民办学校教师队伍建设课题 开 题 报 告


《民办学校教师队伍建设与激励机制研究》课题开题材料之一:

开 题 报 告
我校向教育部国家教师科研基金规划管理办公室申报的《民办学校教师队 伍建设与激励机制研究》课题,于 2012 年 2 月被批准立项为重点课题。课题组 按照申报书中的计划组织了开题准备工作。通过文献搜索,对国内外研究现状 进行分析研究,完成了本课题的《文献综述》文本;课题组核心成员就《课题 研究实施方案》进行了详细研讨,对有关教师专业发展的激励机制研究的理论 进行了深入的学习;确定了课题组成员名单,对课题组成员进行了初期的培训; 开展了一次有关教师专业发展的调查研究,并对调查结果进行归类分析,形成 调查报告。本课题已具备开题实施研究的条件,于 6 月 18 日组织了课题开题会 议,请区教育局有关领导和区科研室专家对课题进行论证审议,现对课题的开 题报告如下:

一、选题背景与概念界定
我校作为上海普陀区首批转制民办机制的学校,建校八年来,在市场机制下 的探索、实践、奋斗和成长,己有丰富的积淀,练就了在市场环境下生存和发展 的本领,以“绿色引领、多元发展、玉琢华彰”的办学理念引导,步入稳定持续 发展阶段。但近几年公办学校也再快速发展,民办学校的优势正在逐渐退化,民 办学校面对更加激烈的生源、 办学资源等多方面竞争,我校要成为区域内的优质 民校,在普陀区教育强区建设中,要承担更大的责任和使命,必须直面挑战,迎 难而上,加强学校本身内涵发展,提升竞争力。而学校要发展,教师是根本,这 已成为学校上下的共识。 如何促进教师的专业发展成为热门话题,也成为学校必 须考虑研究的重大课题。

(一)选题背景概述
1、教育改革和发展必须以提高教师专业水平为保障 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》十分重视加强教师 队伍建设,提出要努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高 素质专业化教师队伍, 是我国实现教育现代化,形成学习型社会和进入人力资源 强国行列的基本条件和重要保障。 学校发展的核心是学生,关键在教师。胡锦涛总书记说过:没有高水平的教 师队伍, 就没有高质量的教育。教师专业化水平的高低优劣直接影响着学生素质 的高低优劣。对学生的发展来说,教师质量这个变量远比其他变量重要的多,教 师不仅要担负传统的教书育人的任务,还要提升自己的专业水准。从某种意义上 说,教师专业化已成为现代教师的立身之本,也是其走向成功的必由之路。 上海市自从开展二期课程改革以来,新课程给教育带来了新的理念。其核心 理念就是“为了每一个学生的发展” ,学生学习方式的改变势必要求教师教学的 方式首先发生改变。 但从传统的中学教育教学实际来看,不少教师对新课程理念 的认识不准确、不充分、不深入,对课程改革存在明显的惰性与不适应,这一切 严重制约了新课程理念的贯彻与深入实施。如何打造一支适应新的课程体系、业 务精湛、 作风优良的教师队伍, 并建立与之相适应的教师培养、 评价的激励机制, 对于加强教师队伍建设、 进一步发挥教师在教学工作中的主导作用,对于推动新
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课程改革、 全面提高学生素养与教育教学质量,积极推动素质教育的不断深化和 新课程标准的认真实施,成为当前学校领导层的共识。 2、民办学校求发展必须以促进教师专业发展为前提。 我校是民办体制的初中学校, 对教师队伍建设实行的是 “引进和培养” 模式。 虽然通过引进、招聘、培训等多种方式不断加强师资队伍建设,一个有较高责任 感和奉献精神的教师群体逐步形成, 但也暴露出民办学校教师队伍教师普遍存在 的一些软肋, 比如我校在区域有影响的名师数量偏少, 学科教师的领军人物偏少, 在学科的长远建设和发展中引领不足。而且,随着一部分老教师的退休,原有的 优秀教师资源被“稀释”。师资问题已成为制约学校可持续发展的瓶颈。从教师队 伍整体来看,经验型教师多,科研型教师少;实干型教师多,学者型教师少;骨 干教师队伍及其梯队的组成不够,缺乏名师的带头引领。 学校的生存靠一流的教学水平,过硬的教学质量,学校的发展靠一支素质优 秀、 业务精良的教师队伍。 打造素质精良的教师队伍其中很重要的因素就是教师 需要有积极向上的源动力, 需要有不断实现自身专业成长的环境,这是教师发展 的内在因素。学校如何为教师提供良好的工作环境?如何使教师保持工作积极 性?如何激励教师继续学习并不断提高技能?学校怎样提高教师的士气, 让他们 感受到自身存在的重要性?在学校发展新一轮规划中, 能否建设一支具有优良师 德,胜任现代教育教学工作,具有现代教育理念,适应教育改革和发展需要的高 素质师资队伍, 从根本上关系到素质教育能否真正推行,这是摆在学校面前的一 个亟须研究和解决的重大课题。

(二)选题有关概念界定
1、几个关键词的概念 课题名称的确定,涉及 2 个关键词: (1)教师的专业发展。是指作为专业人 员的教师,在教学专业上不断学习、不断发展和不断成长的过程,在专业结构上 不断更新、不断演进、不断丰富的过程。通过教师的培养、进修、辅导等过程, 使教师提高专业素养、更新专业结构、提升专业水准、促进专业发展。 (2)激励 机制。激励是管理心理学中的一个重要概念。指激发人的动机,使人有一股内在 的动力,朝向所期望目标前进的心理过程。广义而言,激励就是激发鼓励,调动 人的积极性,主动性和创造性,就是使系统运动起来,使系统潜在的能量发挥出 来。 西方管理心理学则将激励解释为“指引个体产生明确的目标指向行为的内在 动力。 ”激励是现代社会进行人力资源管理的核心,它能使人们的态度和行为朝 着组织希望的目标前进。 其主旨便是调动人的积极性,激发他们的创造性和主动 性。因此,如何完善激励机制,有效调动员工的积极性和主动眭,也就成了一个 倍受重视的课题。从学校管理的角度说,激励是学校获得发展力的保证。激励就 是激发教师的热情, 调动教师的积极性;激励的作用就是教师个人的潜力最大限 度地发挥出来,提高工作成效,从而提高学校的发展力。 2、关键词的核心理念 关于教师专业发展的研究与论述很多,概念也很明晰。我们经过对有关文献 的学习理解,关于教师专业发展的核心理念需要强调的是: (1)教师专业发展的 内涵是教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面的发展。国 家对教师任职既有规定的学历标准,也有必要的教育知识、教育能力和职业道德 的要求,教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性。 (2)其发展和完善是
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一个过程, 即是专业新手到专家型教师的过程。教师专业发展是一个持续不断的 过程,教师专业化也是一个发展的概念,既是一种状态,又是一个不断深化的过 程。 教师发展绝不是一个不断消耗的过程, (3) 而是蕴含了绝好的个人发展机缘, 比其他职业拥有更多反思的机缘。 其二,关于激励机制的理念,美国哈佛大学心理学家威廉.詹姆斯在对职工 的激励研究中发现:一股情况下,职工的能力可发挥 20%一 30%,而受到充分 激励后,其能力可发挥 80%一 90%。其中 50%一 60%是激励的作用所致。这说 明激励可以有效调动人的工作积极性和主动性,充分发挥人的潜能。激励可以是 外部的促进机制的作用, 但主要依靠激发自我的激励。构建有效的教师专业发展 的激励机制的目的,在于促进教师的成长。 3、课题界定 本课题名称为“民办学校教师队伍建设与激励机制研究” ,是指“从学校民 办体制的现状入手,侧重探索促进教师专业发展的激励机制架构,建设一支高素 质的教师队伍,促进学校持续发展。 ” 具体的说,开展对教师激励机制的课题研究,通过运用不同的激励方法,并 注意适当适时的具体情况,调动他们的积极性和创造性,创造条件以激发教师专 业发展,实现学校发展与教师自身发展的统一,达到提高学校教育质量的目的。 对学校校自身来说,加强教师管理,加强学校岗位管理,创新聘用方式,规范用 人行为,完善激励机制,也有利于学校的改革创新,形成民办学校特有的教学特 色和办学风格,造就和培养有创新意识、创新能力和创新精神的教师队伍。 经课题组成员反复慎重讨论研究,结合申报书批复中的专家审批意见,课题 研究重点围绕提高教师队伍的整体素质和专业水平, 创建于新课程相适应的教师 培养与有效的激励机制、师资队伍管理范式等方面,展开深入的研究与探讨。因 此,在研究内容的具体确定上,与课题申报的研究内容有所变化,侧重于教师专 业发展的激励机制研究。

二、研究目标与主要研究内容 (一)研究目标
以科学发展观为指导,以‘为了每一位教师的专业发展 “为理念,树立真 心实意地依靠教师办学的思想。 通过本课题的研究并行动实践,结合民办学校办 学机制特点, 探索民办学校教师队伍建设的管理模式,创新促进教师专业发展的 激励机制,努力打造一支适应课程改革和学校发展需求的稳固的师资队伍。 1.根据民办学校办学机制特点,探索如何提高教师队伍专业发展的整体水 平,寻找到一套与素质教育相适应的教师培养和发展机制。 2.通过本课题的研究,创建有效的激励机制,从而更好地促进教师成长, 提高教师队伍的整体素质, 最大限度地调动教师工作的积极性,形成民办学校教 师队伍建设的运行机制。 3.研究、探讨、总结有关教师专业发展的策略、激励措施、考核方案,为 实现教师队伍建设可持续发展积累经验。 4.经过研究与实践,努力打造一支适应学校发展要求的高素质教师队伍, 为民办教育的发展提供可行的师资队伍管理范式。

(二) 研究主要内容
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从学校本位出发, 根据学校科研为解决学校实际问题、 可行性和实效性原则, 课题研究的主要内容可分为以下几方面: 1、激励机制要素及实施策略研究(宏观策略研究) 建立学校教师专业发展的激励机制,既是学校发展的保障,又是提高教学质 量的迫切要求,也是教师自身发展的需要。激励机制的要素分类很多,比如教师 为本的人文关怀要素、教师工作的绩效评估要素、完善有效的薪酬激励要素、人 性化的情感激励要素以及教师进行自我激励的促进要素。 通过研究寻求适合学校 民办机制的可操作的激励要素,校本化制定教师专业发展目标与实施策略。 主要研究内容有:民办机制背景下教师管理模式研究(学校管理角度的模式研 究) ,青年教师专业发展的学校促进机制研究(促进青年教师成长的机制研究) , 2、教师学习机制的构建及管理措施实践研究(行动研究) 对教师进行激励的过程,也就是引导教师不断学习,扩充新知识和新技能, 树立新观念,新思想,全面提高教师素质的过程。根据学习原理,通研究建立激 励教师不断学习的机制,使教师在学习中不断成长。主要研究呢有:教师学习社 团的建设研究 (行动研究) 构建校本特色的教师教育培训模式研究 、 (策略研究) , 3、教师从事教育科研的动力机制与支持策略研究(行动研究) 开展群众性教育科研活动,引导教师投身教育科研,既是深化教学改革、提 高教学质量的需要,更是培养和提高青年教师的需要。实践证明,开展群众性的 教育科研活动,既能出成果又能出教师,是“在岗”提高教师的有效途径。主要 研究内容有:提升教师科研能力的策略研究、学校科研室的职责与 4、骨干引领的激励机制实践研究(实践研究) 教师之间相互合作、相互学习、相互促进,促进不断发展。如何充分发挥学 校骨干教师的示范作用,促进教师间的优势互补,也是课题值得研究的内容。骨 干教师都有自身的特点或优势,骨干教师在教育、教学与管理等方面的有成功经 验, 通过传帮带形式, 学习骨干教师的优点, 甚至经过勤奋努力, 赶超骨干教师, 促进自身素质的不断提高,有利于激励教师爱岗敬业,开拓进取。 设想建立校级的“骨干教师工作室”,对工作室的运行、操作机制进行研究 并实践,充分运用学校骨干教师的资源,为教师们提供了相互学习,共同研讨的 平台。 相信在骨干教师带头引领下,必将带动更多老师认真审视自己日常的教学 活动, 实实在在地潜心于自己的教学工作, 在教学的实践与探索中成就自己的专 业成长。 5、教师专业发展的自我激励的机制研究(案例研究) 教师自我激励是指教师主动地与自身消极因素作斗争, 把内心潜在的自我完 善欲望转化为不懈的实践努力,以否定自我、超越自我的过程。教师自我激励能 够充分发挥教师的主观能动性,保证教学质量,提高工作效率。教师的自我激励 一方面是指教师内在的、自发产生的动力,另一方面,学校管理者要引导教师进 行自我激励。比如引导教师进行生涯规划,制定个人发展规划来促进自我激励, 同时为教师自我激励创造条件。

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此研究内容是从学校管理者角度研究引导教师自我激励的策略, 比如指导教 师自我激励的策略研究、 民办学校教师生涯管理研究,促进教师专业发展的校园 文化建设研究等。 6、教师专业发展电子档案袋建设与评价研究(实验研究) 学校管理从根本上说是对人的管理。 管理过程就是对人的主观能动性的组织 和管理过程,本质是调动人的积极性。构建一整套系统、完善、科学、可靠的激 励性评价运行机制,是教育教学质量不断提高的不竭动力。 “教师专业发展电子 档案袋”的建设使教师的成长和发展得到了管理意义上的充分尊重和切实体现, 使学校上下层之间实现了扁平化的沟通,催生了新的、反映教师内在本质需求的 学校新制度。 通过研究, 科学确立档案管理内容, 教师评价指标、 档案管理模式、 本研究选取部分教师为研究对象,建立电子档案。

三、研究思路与研究方法
课题组根据课题研究总体目标与课题实施方案,制定了相应的技术路线,灵 活选用合适的研究方法。 1.文献研究法。通过对与课题有关情报资料的检索、分析、研究、评价, 把握和借鉴国内外有关本课题研究的动态和研究成果,从中得到启发,获得课题 研究的线索, 使研究范围内的概念理论具体化,为科学论证研究结果提供有说服 力的丰富事实依据和数据资料, 防止重复研究,为课题研究提供理论框架和方法 论。 研究思路:文献研究法是本课题研究的重要研究方法,贯穿整个研究过程。 通过对教育理念和有关教师队伍建设与激励方面的重要文献进行广泛的搜集和 深入学习, 作为研究本课题的理论支撑。 我们清楚了解有关教师发展的的研究成 果比比皆是,很多的经验我们已在应用,我们会从民办机制学校管理的角度,通 过文献研究来梳理别人的研究成果,寻找教师队伍建设的共性经验,避免重复研 究。 在课题开题的准备阶段, 我们分头检索有关文献, 把握课题研究的有关动向, 寻找研究的突破点,完成了“文献综述”文本。在课题实施阶段,将通过文献信 息查询,为教师学习提供资料,为促进机制的制定搜集依据,为研究过程的难点 和重点寻找解决途径,为课题的阶段总结和结题提供范式。 2.调查研究法。主要进行跟踪调查,通过自然观察、访谈、问卷、图表统 计等形式, 取得研究所需要的实证性数据,把课题研究从经验层次深入到理论层 次, 进一步把握研究策略的效果、 发展特性和存在问题。 调查研究的一般步骤为: (1)确定调研目的、对象、类型、方式。 (2)拟定调查计划。 (3)做好各种 准备,制定调查内容。 (4)实施调查, (5)整理分析。 开题前我们开展了一次问卷调查。通过调查研究,分析我校教师队伍现状, 寻找促进教师专业发展的途径;只有在正确认识教师专业发展的的特点的基础 上,对教师的需求进行分析,有针对性地运用适当的激励策略,才能最大限度地 激发教师的潜能,调动教师的主动性和积极性。课题的研究才有实在意义。

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研究思路:不定期应用调查研究法。比如在开题前进行“关于教师专业发展 调查问卷”的问卷调查活动,从调查问卷的整理分析、归类研究,寻找出学校教 师队伍的组成及相互影响(从教师队伍结构分析教师现状) ,学校教师专业发展 瓶颈现象及对策研究(教师发展的问题及对策研究) ,寻找教师专业发展的学校 支持策略(学校促进教师发展的指导性策略研究) 。从学校本位视角探索研究促 进教师专业发展途径。调查研究法将不定期开展,把握今后研究方向,对促进机 制的出台、实施,进行阶段性调查研究,及时修正完善。 3.行动研究法。此研究方法对课题组而言,是将促进教师发展的措施、制 度,付诸实施,根据实施行动中遇到的具体问题边实践,边探索,边修正,边完 善。 同时也对教师自身专业发展的行动予以指导,比如指导管理青年教师学习 社团,指导教师参与教学研究、指导教师进行教学技术学习、进行教学行为反思 诊断,研究建设新型教师队伍的途径、方法、措施, 研究思路:绝不将促进教师发展的策略停留在口头或之上, 每一项激励机制 从制定到落实,都付诸实际行动。比如制定《玉华中学教育科研行动计划》,就 要有目标措施、定人定时,定期督查、阶段测评。 4.案例研究法。案例研究是通过对特定人或事的个案进行深入的剖析,描 述、归纳与提炼,并对其有效性进行分析与解释,总结出来供推广和决策参考。 研究思路:对具有典型性、代表性的教师的成长经历进行案例剖析,建立个 案材料,并作跟踪研究。研究的内容不仅仅特指人、比如学校骨干教师的经验研 究,有代表性青年教师的成长过程研究,也可对某项决策的实施、过程、效果的 跟踪研究。 5、实验研究法。研究样本容量为 10-15 名教师,主体为中青年教师。主要 为探索性实验、确认性实验和推广性实验。 研究思路:实验研究分为三个不同发展阶段,达到以下目的: (1)检验研究教师 评价指标的科学性、可行性性,并改进评价过程和方法。 (2)为发现和完善教师 评价策略提供必要基础。 (3)对引进的教师评价策略检验、变通、改造和发展。 (4)为全面评价策略应用于实践寻求操作程序。

四、课题研究实施计划 (一)课题研究的推进策略
1、加强教育与学校管理的理论和教育研究方法论学习 课题组将课题研究有关理论和方法的学习作为研究过程的重要组成。 因为马 克思主义方法论是完整的、科学的唯物辨证法。本课题是学校管理方法论研究, 必须坚持实践活动, 遵循构思——实践——总结的研究过程,正确运用归纳与演 绎、分析与综合,由感性具体到到思维具体的方法,力求尽量把握研究对象的一 切方面、个性和共性、多样性和统一性。 2、目标导向,阶段推进 为充分发挥课题组成员的集体智慧,课题组不采取子课题组形式,课题组以 课题研究目标为导向,把研究的内容分解到课题组成员认领,将研究过程按学期 分时间段,精心设计、组织课题研究活动。
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3、形成开放的研究空间,调动多方面的智慧潜能。 本课题研究过程努力体现开放的特点,研究的主题内容是明确的,但围绕主 题的研究过程是开放; 研究的目标要求是明确的, 但研究的途径和方法是开放的; 在研究活动中发现问题,解决问题。基于课题研究内容的开放与自主,各阶段的 研究内容既要体现一定的序列性。也根据研究的进程生成的研究内容,调动多方 面的智慧潜能,课题研究内容可以有一定扩伸,循序渐进。

(二)课题研究的保障措施:
1、制定课题研究管理制度(制度保证) 课题组将依据市、区有关研究课题管理条例,制定本组的研究工作条例, 用制度来保证课题的正常和深入进行。 2、专家指导和帮助。 (专家保证) 本课题组诚聘上海市民办中小学协会和区科研室专家为指导导师, 对研究过 程作指导。课题组将定期向导师汇报研究情况,获得专家的指导和帮助。
3、学校领导层和全体教师的支持。 (组织保证)

本课题从策划到申报,始终得到学校领导和教师的的支持,学校领导保证在 物力财力和时间上支持课题研究。 正是因为学校把促进教师专业发展作为学校的发展战略,学校领导层对本课 题研究的意义和价值有一致的思想认同,并有完善的教科研管理制度,我们有信 心完成课题的研究任务。 我们相信在研究的过程中,各级领导一定会始终给予课 题组帮助和支持,我们也会遵守教科研工作条例,接受领导对科研课题的管理, 自身做好本课题的过程管理。

(三)课题研究进程设计
主 要 工 作 完成课题的选题调研、论 证,构思课题申报书,上报国家 准 备 阶 段 教师发展基金会审批立项 (2012 年 2 月 12 年 3 月 课题批复、 组织成立课题组 — 并第一次会议:介绍课题情况, 2012 年 4 熟悉课题研究内容, 讨论研究方 月) 案 收集有关课题相关文献资 料。 12 年 4 月 第二次会议:讨论《开题报 告》 《课题研究实施方案》 、 ,开 题论证会准备工作, 召开“课题开题论证会” 第三次会议: 修改研究方案 并定稿,分工研究任务, 研究阶段 时 间 12 年 2 月 阶段成果形式 《课题申报书》

《文献综述》 《有关教师队伍 建设的情况调查 表》 《调查分析报告》 《开题报告》《课 、 题研究实施方案》 《课题研究实施 方案》修改稿

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第四次会议: 信息资料汇综 各课题研究 实 施阶 段 归类, 同一研究领域动态与趋势 任 务 的 实 施 方 案 (2012 年 5 月 分析。 课题各成员对研究任务的 ( 子 课 题 研 究 方 —2013 年 12 研究思路与实施方案。 案) 月) 12 年 7-8 第五次会议: 信息和研究情 月 况交流, 布置阶段性研究论文撰 写任务 12 年 10 第六次会议:论文交流 月 12 年 12 第七次会议: 组织阶段性小 有关研究论 月 结,研究下阶段工作 文 13 年 3 月 第八次会议: 布置中期成果 中期报告 汇报准备工作 13 年 5 月 中期汇报会 13 年 第九次会议: 课题研究目标 7-8 月 达成的评估、完善、提高。

12 年 5 月

总 结阶 段 (2013 年 9 月 — 2014 年 4 13 年 10 第十次会议:成果整理、评 研究论文汇 月) 月 估等系列结题准备工作。 编 14 年 4 月 课题结题鉴定会 《结题报告》 、 五、预期成果 对研究过程中的理论学习,心得体会、针对研究过程中所总结的成功经验、 教训和存在问题,及时以文稿方式予以提炼总结。 1、 有关教师专业发展的研究论文。 (课题组成员每人至少有一篇在区级以上 发表或得奖的论文)并编撰《论文集》 2、 《成长的轨迹》——玉华中学教师专业成长实录(案例集) 课题成果的呈现方式:论文文本、专题汇报材料、多媒体资料 六、课题组成员及分工 貟广秋 詹鸿海 王立坚 张自文 樊 桢 赵 赟 诸 冰 陈 静 傅 蓉 陈 敏 金 冉 中学高级教师 中学高级教师 中学高级教师 中学一级教师 中学一级教师、 中学一级教师 中学一级教师 中学一级教师 中学一级教师 中学一级教师 中学一级教师 校长兼党支部书记 主持课题研究工作 副校长 促进发展机制研究 科研室主任 过程管理及研究指导 政教处主任 教师团队建设研究 教务处主任 教师发展评价机制研究 总务处主任 骨干教师引领支撑平台研究 教师 教师自我发展激励研究 教师 教师发展档案管理研究 学科组长 学科组长 学科组长

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