浅谈如何搞好初高中数学教学衔接问题_论文


中掌鸯效理亿. 掌研版   浅 谈 如 何 搞 好 初 高 中数 学教 学 衔 接 问题  ■陆 很 多初 中毕 业 的学 生 , 进 入 高 中学 习 以后 , 感 觉 学 习 不 像  初 中那 么 容易 . 尤其 数学这科 , 在初 中学得很 不错 , 但 到 了 高  中后 , 数 学不 是 那 么 得 心 应 手 了 . 究其原 因, 是 高 中数 学 与 初  中数 学在 教 材 内容 、 教学要求 、 教学方式 、 思 维 层 次 以 及 学 习  源  可 能 象 初 中那 样 通 过 反 复强 调 来 排 难 释 疑 . 新课标下 , 高 中教  学 往 往通 过 设 导 、 设问、 设 陷、 设变 , 启发引导, 开拓 思 路 , 然后  由学 生 自己 思考 、 去解答 , 比较 注 意 知 识 的 发 生 过 程 , 倾 重 对  学 生 思 想方 法 的 渗 透 和 思 维 品质 的 培 养 , 相 对 比 较 重 视 学 生  方 法 上 都 发生 了许 多 变 化. 因初 高 中 教 师 不 是 很 熟 悉 对 方 的  教材内容、 教学要求 、 教学方式 、 思 维层次 , 未注重初 中、 高 中  自己去 学 习. 这 使 得 刚 人 高 中 的 学 生 不 容 易 适 应 这 种 教 学 方  法, 跟 不 上教 师 的教 学 进 度 , 接 受 知 识 圆 囵吞 枣 , 课 后 不 主 动  的 教 学衔 接 , 导 致 学生 不 能 尽 快地 适 应 高 中 数 学 学 习 , 不 少 初  中数 学 成绩 的佼 佼 者 , 进入高中后成绩大幅度下降. 所 以 衔 接  好 初 高 中数 学 教 学 , 对 提 高 高 中数 学 教 学 质量 非 常 重 要 .   一 复习巩固, 从 而 产 生 学 习 障碍 , 影 响学 习效 果. 所以 , 为 适 应 高  中数 学 学 习 , 学生首先 学会“ 独立学 习” . 做到课前 预习, 找 到  重难点, 课 后 不 懂 的及 时巩 固.   2 . 让 教 师 学会 断 层 , 即 解 决 初 中 与 高 中 数 学 内 容 上 的 断  、 认 识 初 高 中数 学 的 区 别  1 . 教 材 内容 的 形 式 不 同 . 初 中数 学 教 材 中 , 每 一 薪 知 识 的  层. 新 课 标 的实 施 对初 、 高 中 的教 材 内 容都 作 了 教 大 的 改 动 。   而 大 多数 的高 中教 师 并 没 有 接 触 过 初 中 教 材 , 因 而 对 初 中教  引 入往 往 与 学 生 日常生 活 实 际很 贴 近 , 比较形象, 并遵 循 从感  性 认识 上 升 到 理 性 认识 的规 律 , 学生一般都容易理解、 接 受 和  掌 握. 初 中教 材 的 叙 述 方 法 也 比较 简 单 , 语言通 俗易懂 , 直 观  性、 趣味性强 , 结论 也 相 对 比较 少. 相对而言 , 高 中数 学 虽 然 在  材 的 内容 并 是 不 很 了解 . 虽 然 在 课 改 后 初 中 教 材 的 内容 的 深  度 和 广度 都 被 大 大 降 低 了 , 但 同时 那 些 在 高 中学 习 中 经 常 应  用 到 的知 识 , 如因式分解的十字相 乘法、 立方差 公式, 韦 达 定  理, 二次 函数 的 图像 与 二 次 方 程 根 的分 布 、 二 次 不 等 式 解 的 关  系 等 都需 要 在 高 一 阶段 补 充 学 习 . 因 而 高 中 教 师 在 教 学 过 程  中必 需要 了解 学 生 在 初 中 学 了 哪 些 知 识 , 有 些 知 识 在 初 中没  有 学 过而 高 中却 要用 到 , 这 就 要 在 教 学 中作 补 充 . 还 有 的 知 识  在 初 中 因不 是 重 点 只是 作 为 了 解 , 但 在 高 中却 是 一 个重 点 , 这  就 需要 在 教 学 中 加 深 .   3 . 让教 师 对 学 生 进 行 学 法 指 导 , 初 高 中 数 学 教 师 在 教 学  过 程 中注 意 对 学 生 学 法 的指 导 . 它包括 : 制定计划 、 课 前 自习 、   专 心上 课 、 及 时 复 习  自 立作业、 解决疑难 、 系 统 小 结 和 课 外 学  课 改后 难 度 也 有 所 降低 , 但 总 体 上 相 对 初 中数 学 来 说 其 中 的  有 些概 念 就 比较 抽象 , 高 中 教 学过 程 中在讲 授 新 内 容 时 , 教 师  注 意创 设 问题 的 情境 , 尽 量 傲 到 问题 的提 出 、 内 容 的 引 入 和拓  宽 生动 自然 , 并 能 自然 地 引 导 学 生 去 思 考 、 尝 试和探索 , 在数  学 问题 的不 断 解 决 中 , 从 而 促 使学 生 的 学 习 兴 趣 持 久 化 , 并 能  达 到对 知 识 的 理 解 和记 忆 的效 果 .   2 . 教学方法不同. 初 中 数学 教 学 内容 少 , 知 识难 度 不 大 , 教  学要 求 较 低 , 因 而教 学 进 度 较慢 , 对于某些重点 、 难点, 教 师 可  以有 充 裕 的时 间 反 复 讲 解 、 多次 演练, 从而各 个击破. 并 且 同  时, 不可 否 认 有 些初 中教 师 为 了应 付 中考 , 让学 生 通 过 机 械模  仿 式 的重 复 练 习 以达 到 熟 能 生 巧来 提 高 成 绩 , 结 果 造 成“ 重知  识, 轻能力” 、 “ 重局部 , 轻整 体 ” 、 “ 重试 卷 ( 复 习 资料 ) , 轻 书本 ”   的 不 良倾 向. 而进入高 中以后 , 教学教 材内涵 丰富, 教 学 要 求  高, 教学进度快, 知 识 信 息 广泛 ,

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