浅谈如何搞好初高中数学教学衔接问题


中掌鸯效理亿. 掌研版   浅 谈 如 何 搞 好 初 高 中数 学教 学 衔 接 问题  ■陆 很 多初 中毕 业 的学 生 , 进 入 高 中学 习 以后 , 感 觉 学 习 不 像  初 中那 么 容易 . 尤其 数学这科 , 在初 中学得很 不错 , 但 到 了 高  中后 , 数 学不 是 那 么 得 心 应 手 了 . 究其原 因, 是 高 中数 学 与 初  中数 学在 教 材 内容 、 教学要求 、 教学方式 、 思 维 层 次 以 及 学 习  源  可 能 象 初 中那 样 通 过 反 复强 调 来 排 难 释 疑 . 新课标下 , 高 中教  学 往 往通 过 设 导 、 设问、 设 陷、 设变 , 启发引导, 开拓 思 路 , 然后  由学 生 自己 思考 、 去解答 , 比较 注 意 知 识 的 发 生 过 程 , 倾 重 对  学 生 思 想方 法 的 渗 透 和 思 维 品质 的 培 养 , 相 对 比 较 重 视 学 生  方 法 上 都 发生 了许 多 变 化. 因初 高 中 教 师 不 是 很 熟 悉 对 方 的  教材内容、 教学要求 、 教学方式 、 思 维层次 , 未注重初 中、 高 中  自己去 学 习. 这 使 得 刚 人 高 中 的 学 生 不 容 易 适 应 这 种 教 学 方  法, 跟 不 上教 师 的教 学 进 度 , 接 受 知 识 圆 囵吞 枣 , 课 后 不 主 动  的 教 学衔 接 , 导 致 学生 不 能 尽 快地 适 应 高 中 数 学 学 习 , 不 少 初  中数 学 成绩 的佼 佼 者 , 进入高中后成绩大幅度下降. 所 以 衔 接  好 初 高 中数 学 教 学 , 对 提 高 高 中数 学 教 学 质量 非 常 重 要 .   一 复习巩固, 从 而 产 生 学 习 障碍 , 影 响学 习效 果. 所以 , 为 适 应 高  中数 学 学 习 , 学生首先 学会“ 独立学 习” . 做到课前 预习, 找 到  重难点, 课 后 不 懂 的及 时巩 固.   2 . 让 教 师 学会 断 层 , 即 解 决 初 中 与 高 中 数 学 内 容 上 的 断  、 认 识 初 高 中数 学 的 区 别  1 . 教 材 内容 的 形 式 不 同 . 初 中数 学 教 材 中 , 每 一 薪 知 识 的  层. 新 课 标 的实 施 对初 、 高 中 的教 材 内 容都 作 了 教 大 的 改 动 。   而 大 多数 的高 中教 师 并 没 有 接 触 过 初 中 教 材 , 因 而 对 初 中教  引 入往 往 与 学 生 日常生 活 实 际很 贴 近 , 比较形象, 并遵 循 从感  性 认识 上 升 到 理 性 认识 的规 律 , 学生一般都容易理解、 接 受 和  掌 握. 初 中教 材 的 叙 述 方 法 也 比较 简 单 , 语言通 俗易懂 , 直 观  性、 趣味性强 , 结论 也 相 对 比较 少. 相对而言 , 高 中数 学 虽 然 在  材 的 内容 并 是 不 很 了解 . 虽 然 在 课 改 后 初 中 教 材 的 内容 的 深  度 和 广度 都 被 大 大 降 低 了 , 但 同时 那 些 在 高 中学 习 中 经 常 应  用 到 的知 识 , 如因式分解的十字相 乘法、 立方差 公式, 韦 达 定  理, 二次 函数 的 图像 与 二 次 方 程 根 的分 布 、 二 次 不 等 式 解 的 关  系 等 都需 要

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