浅谈高中数学自主学习兴趣的培养


浅谈高中数学自主学习兴趣的培养 【摘要】在高中数学教学中,学生自主学习的兴趣培养有着特殊 的地位,它是学生学习自觉性和积极性的核心因素,是自主学习的强 化剂。主动有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注积极思考,甚至会使 他们达到废寝忘食的境地。因此在数学教学中,教师要善于利用各种 方法、途径,激发培养学生主动学习数学的兴趣。 【关键词】高中数学;自主学习兴趣 1 利用数学本身的特征,激发主动学习兴趣 1.1 实用性。 马克思指出:“一门科学只有成功的应用了数学,才算真正达到 了完善的地步。”这句话充分显示了数学知识的广泛应用及学习数学 的必要性。因此,在教学过程中,充分利用数学的使用来激发学生自 主学习数学的兴趣,是非常必要的,也是完全可能的。生活中充满着 数学,作为数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题,使学生 感到数学就在自己身边,从而产生兴趣,萌发求知欲望。 比如如何利用数学知识测量我校旗杆的高度。 学了圆锥面的展开 图的内容后,让学生练习制作形状为圆台式的灯罩,圆锥形状的烟囱 帽等活动。 1.2 规律性。 数学本身存在着一些规律和诱人的奥秘, 教师在教学中要注意引 导学生主动学习和总结规律,激发学生的求知欲望。数学概念是人们 通过感觉、知觉对客观事物形成感性认识,再经过分析比较,抽象概 括等一系列思维活动而抽取事物的本质属性。因此,概念教学不应只 是简单的给出定义, 而要引导学生亲自感受及领悟隐含于概念形成之 中的数学思想。 2 根据学生的心理特征,培养主动学习兴趣 2.1 进行情感交流,促进自主学习兴趣。 良好的师生关系会产生好感效应。 高中生的情感容易在行动中反 映出来。如果一位学生因受到某位老师的斥责而产生畏惧感,那么, 他对该老师所教的学科是不会感兴趣的;反之,若一位学生因事受到 有关老师的表扬和赞赏, 那么他会喜欢这位老师而喜欢该老师所教的 学科,而积极主动的学习。所以老师在教学中,在与学生交谈中,应 加强与学生的感情交流,增进与学生的关系,亲近他们,爱护他们, 对学困生采取少一点“威严”,多一点“亲切”的方法,保护学生学习的 积极性。 用教育家的艺术感染学生, 让老师的“爱”把知识变得“可爱”。 在树立好每一名学生的自信心以后, 我就考虑如何让每一名学生 喜欢数学了。数学冰冷的数字和枯燥的计算,是学生不喜欢数学的重 要原因,如果再加上老师冰冷的脸色和枯燥的语言,那学生的数学课 肯定是在“备受煎熬”中度过了,所以,我在精挑细选最经典的题目的 同时,力求提高自己的知识面、语言水平,让我的数学课真正做到气 氛活跃,让学生在欢笑中加深记忆,得到的知识想忘都忘不掉。要用 丰厚的知识来武装自己的大脑,没有对学生刻骨铭心的爱是做不到 的,是教师的爱让数学课变的可爱,让数学知识变的可爱。 就拿学生找到不同的题解方法来说吧,我会用一句:噢,原来条 条大路通罗马啊!让学生倍感亲切有力。注意在教与学中产生和谐的 共鸣,也能增进相互间的情感交流,使学生在融洽的师生关系和活跃 的课堂气氛中由喜欢“数学老师”而喜欢“学习数学,从而对数学产生 学习兴趣。 2.2 抓住学生的好奇心和“好胜心”,激发主动学习兴趣。 好奇是青少年的天赋,“问题是数学的灵魂”。有意义、有趣味的 问题有其独特的魅力可诱发学生的好奇心,吸引他们的注意力,激发 他们的兴趣,并促使他们为之绞一番脑汁,费一番苦心,探索它,解 求它,所以课堂上应根据该节课的内容,精心巧妙地设计一些有意义 的问题,以调动学生思维的积极性,引发学习兴趣。从而使学生感到 新奇,体验到学数学的乐趣。另外针对学生的好奇心,利用课外活动 讲数学家的故事,猜数学谜语,针对学生喜胜不服输的心理,结合教 材内容开展竞赛和游戏,这些都非常受学生欢迎,适时地把他们引入 课堂或课外活动中,可极大地调动学生主动学习的兴趣。 3 优化教学过程,培养主动学习兴趣 3.1 消除学生的学教“相离”现象 当前,在数学学科的教学中,学教“相离”现象较为严重。所谓学 教“相离”现象,是指学生在学习过程中,偏离和违背教师正确的教学 活动和要求,形成教与学两方面的不协调,这种现象直接影响着大面 积提高教学质量。学教“相离”现象主要表现在课内不专心听讲,课外 不做作业,不复习巩固。 这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂, 不会做”从而形成积重难返的局面。在整个教学过程中,怎样消除学 生的学教“相离”现象呢?我的体会是, 必须根据教材的不同内容采用 多种教法,激发培养学生主动学习的兴趣。 例如,在讲解“有理数”一章的小结时,同学们总以为是复习课, 心理上产生一种轻视的意识。 鉴于此, 我把这一章的内容分成“三关”, 即“概念关”、“法则关”、“运算关”,在限定时间内通过讨论的方式, 找出每个“关口”的知识点汲每个“关口”应注意的地方。 如“概念关”里的正、负数、相反数、数轴、绝对值意义, “法则 关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则,在“运算关”强调 一步算错, 全题皆错等等。 讨论完毕选出学生代表, 在全班进行讲解, 最后学生代表总结。通过这一活动,不仅使旧知识得以巩固,而且能 使学生处于“听得懂,做得来”的状态。 3.2 充分利用电化教学 数学学科中有很多概念、性质、定理、公式等,在学生看来很抽 象、很复杂,学生往往难以透彻领会,不少同学如同雾里看花,只认 其表,不识其质,这时我在已有教材的基础上,挖掘教材,细加工教 材,巧妙的设计每一个问题,让问题成为问题的台阶,成为学生超越 障碍的助推器。在教学过程中,可根据教学内容的特点,适时地通过 数学幻灯投影演示,电视录像,电子计算机软件辅助教学等电化教学 形式, 使学生一目了然地看到生动的函数图象变换, 曲线的坐标变换, 立体几何图形的截面生成,极限过程等等。这在发展学生的主动学习 兴趣方面也起到明显的效果, 因为形象直观的视觉和听觉会给学生学 习数学留下了鲜明而深刻的印象。 3.3 组织丰富多彩的课外活动 在课堂教学之余,

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