高中数学教学方法简论论文


浅析高中数学教学方法简论 【摘要】 许多年以来,我们教育界多少仁人志士在各自的年代, 提出了许许多多的适合当时(当然对后世未必不适合)的优秀的教 育教学方法,并且引领着时代,影响着时代的教育;同时,随着时 代的更替和发展,教学的方法推陈出新,不断的得到总结、完善和 创新。 【摘要】高中数学;教学方法 这些教学方法,都是在研究教育教学的基本因素和教学原则的基 础上总结的。 第一:教学过程的基本因素 教师、学生、教材是教学过程的基本因素,其中,教师是教学过 程的组织者,是系统知识的传授者,是教学活动的第一主体,学生 教师工作的对象, 是教学过程的归宿, 学生是教学活动的另一主体。 教材是前人认识活动的结晶,既是教师,学生认识的客体,也是教 师教,学生学的主要依据。 教学过程诸因素的关系:教学过程中,各种因素之间并不是孤立 的存在的,而是相互联系,相互制约,相互影响的。 第二:数学教学原则 教学原则是根据教学目的和教学过程的规律提出的,是教学实践 经验的概括总结,是指导教学工作的一般原理: (1)科学性和思想 性统一的原则, (2)理论联系实际的原则(3)传授知识和发展能 力相统一的原则(4)教师的主导作用和学生的主体作用相结合的 原则(5)直观性和抽象性相统一的原则(6)理论性与循序渐进性 相结合原则(7)量力性和尽力性相结合原则(8)理解性与巩固性 相结合原则(9)统一要求与因材施教相结合原则 数学教学原则: 严谨性与量力性相结合 2 具体与抽象相结合原则 1 3 理论与实际相结合原则 4 巩固与发展相结合原则 第三:数学教学方法 教学方法是完成教学任务所使用的方法。在教学工作中,教学的 目的,要求,内容确定以后,教学方法的选择就成为能否提高教学 质量的关键。 教学方法很多,而且不论怎么演变和发展,真正总结起来,就其 指导思想来说,不外乎两种:注入式和启发式。 注入式把学生当作接受知识的容器,教师采取灌输知识的办法, 学生完全处于被动的接受的地位。 启发式教学是与注入式教学根本对立的一种教学思想,它是在充 分肯定教师主导作用的前提下,以学生为学习主体的教学思想。启 发式教学思想认为: 教学是教学生学习, 问题不在于教师讲了多少, 而是学生学习了多少知识,消化了多少知识。而知识的获得,并不 是被动的、机械的堆积起来的,而是一个由感性到理性,由量变到 质变错综复杂的过程,这个过程只能在个人的独立思考中实现。启 发式教学思想还认为,教与学是相互矛盾统一的,教是矛盾的主要 方面, 即起主导作用的方面, 没有教师的主导, 也就谈不上 “启发” ; 但对于学生而言,学生是学习的主体,教学活动的目的是要把外在 的因素转化为学生自己的内部因素,教只有通过学才能起作用。 要使启发式教学得以很好的贯彻,必须首先解决教师的认识问题, 使教师树立正确的教学思想和观点: 1 在教学过程中,确保学生在学习中的主体地位(1)激发学生的 学习兴趣,使积极主动学习成为可能(2)架设“认知桥梁” ,为学 生积极主动学习扫清认知障碍。 (3)创设学习情境,使学生的思维 活动得以积极进行(4)教会学生解决问题的方法,交给学生开启 知识宝库的钥匙。 (5)进行学习方法的指导,使学生掌握积极主动 的学习方法(6)对教学方法和效果及时进行评价,使教学效果向 最优化方向发展 2 在传授知识的过程中,应将发展学生的智力、培养学生的能力 作为主要的目标 3 以基本概念和原理、基本关系和方法的理解性学习代替“法则步 骤”的记忆模仿性学习 4 重视非智力因素在教学中的作用。作为教师,必须从理论上弄清 非智力因素对学习的促进或障碍作用,掌握与了解激发学生的学习 动机和兴趣,培养学生的良好情绪和个性意志品质,帮助学生形成 积极的自我观念等方法,并在教学实践中重视发挥非智力因素对学 习的促进作用。 第四:常用的数学教学方法的解析 1 传统教学方法 常用的传统数学教学方法有讲解法、谈话法、指 导练习法等。 在实际教学中,常常采用讲解法或讲解与谈话法相结合的方法, 并且形成了比较固定的教学模式:复习引导————讲授新课—— ——联系巩固————课堂小结————布置作业。 五个步骤的教学模式对培养“双基”有较为明显的积极作用,具 体表现: (1)有助于形成知识的系统性, (2)在学生学习情绪高昂 的情况下,教师的讲解比其他的学习方法更有利于学生对数学概念 和知识的理解和掌握, (3)当堂的模仿练习,课后的综合练习,单 元的系统复习,有助于基本技能的训练和培养 五步骤教学模式重系统知识的传授,却忽视能力的培养;重视教 师的主导地位,忽视学生的主体作用;以班级授课为基本形式,较 少注意“因材施教”等等。因此在这种传统教育思想影响下所形成 的教学模式,也有缺陷,具体为: (1)教学系统的控制主要来自教 师,而学生这个学习的主体未能积极参与控制,这样来自学生方面 的内部干扰却要教师来调整,严重影响教学效果(2)教学过程主 要采取教师传授知识的方法,学生处于被动接受的状态,不利于学 生主动的学习和探究新问题(3)教师的细致讲解,将问题和解决 问题的过程及结论和盘托出,不利于学生思维和能力培养(4)教 学效果常常得不到及时反馈,也得不到及时强化(5)学生的个体 差异,经常出现优生“吃不饱”和差生“吃不了”的局面,因材施 教的教学原则得不到很好的贯彻。 2 程序教学法 其过程是:教师根据教材的内容和要求编写出程序 教材,上课时学生人手一套程序教材,以自学为主,学生按照编写 的程序,边看教材,边做练习,边对照答案。遇到困难时,教师做 个别辅导,当有较多的学生出现共同的问题时,教师做短时间的集 体辅导,以扫除自学中的障碍。 其教学原则是: (1) 小步学习原则(2) 学生自学原则(3 )及 时反馈原则(4 )学生自定学习步调原则 教学法的优点是: (1) 教学法要求学生自己学习,内容有浅入深, 循序渐进,有利于加强学生责任心,易于形成自学习惯和提高能力 (2 ) 采用学生自定学

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