影响大学英语听力教学效果的因素及对策_论文


2 0 1 4年 【 ) 4月   当   教研 讫  D A NGD AI J l AOYANL UNC O NG   【 摘 要】 听力作 为英语 学 > - j - 的一项基本技能 , 一直 困扰 着广 大英语 学 习者 。本文通过对影 响英语 听力教 学效果 因素 的探  讨, 旨在提 出积极有 效的听力教 学对策 , 从 而达到提 高学生听力水平和优化 听力教 学质量 的 目的。   【 关键词 】 听力 教 学效果 教 学对策   【 中图分类号 】 G 6 4 2 【 文献标识码 】 A 【 文章编 号 】 2 0 9 5 — 6 5 1 7 ( 2 0 1 4 ) 0 4 —0 1 4 7 一 o 1   听力 教学是整个英语教 学的重要 组成 部分 , 然 而听力却是许  多学生的薄弱环节。近些年 , 大 学 英 语 四六 级 中 听力 的 比重 上 升  到3 0 %, 但学生 的得分率却很低。 如何提高学生的听力 理解 能力 ,   改进 听力教学效果是高校英语教 师亟待解决 的问题 。   影 响 听 力 教 学 效 果 的 因素  一 材料 的原 因就在于没有通过语音这一关 ,因此提高学生听音 、 辨  音 的能力是提高听力水平 的基础 。 教师应将语音 的指导和训练贯  穿在 听力教学 的始终 。首先要教会学生音标的正确发音 , 掌握 发  音技巧 , 确保 自身发音准确 ; 其次 , 通过 大量 听力练 习让学 生掌握  语音变化 的规则 , 如语音 的连读 、 脱落 、 清音浊化等 , 最后 , 要提 醒  、 1 . 学 生缺 乏 培 养 听 力能 力 的 意 识  中学 的英语 教学 以应试 为 目的, 往往 以读 写为主 , 基本 忽视  学生注意英音和美音的特点和区别 , 以及不同的语音 、 语调等。   第二 , 听、 写结合 , 扩充学生 的词汇量 。词 汇是语 言的基本单  位, 是信息 的载体 。 因此 , 学生词汇量的大小也直接影响听力的效  果。 教师要指导学生多听 , 还要督促学生将听到的内容写出来 。 通  过大量 的听写练 习 , 引导学 生总结经常 出现 的高频 词汇 , 并传授  学生单词 的拼写规则和记忆方法 , 如根据发音来拼写单词 。这样  既有助于提高听力 。 同时也大大丰 富了词汇量。   3 .善 于取 巧 , 加 强 听力 技 巧 的 训 练  第一 , 培养学生 的速记能力 。 听力具有瞬时性 的特点 , 所 听信  息很难长时间保留在记忆中 , 因此 , 教师应 教授学生速记的方法 ,   通过手 、 脑、 耳并用 , 边 听边记 。 较长 的单词 , 可用字母或缩 写词代  替 ,如 a d v e r t i s e m e n t 可用 a d代替 、 w e e k记 为 w k , t h o u s a n d记 为  对听说能力的培养 , 许多学生在 中学甚至没有上过 听力课 。进入  大学后 , 学生 的观念仍停 留在 中学阶段 , 没有意识 到听力 的重要  性。 由于缺乏培养 听力能力 的意识 , 加之 听力基础又极 为薄弱 , 导  致 听力课 上听不懂 , 越听不懂便越不想听 , 逐渐产生厌学 、 畏难 的  情绪 。   2 . 语 音 知 识 欠 缺  有些 学生来 自较 为偏远 的山区 , 受教学条件 和师 资条 件的影  响, 在 学习英语初期 , 没 打好语音基础 , 导致发 音不准 , 因此在 听  到正确读音 的时候也无法 分辨单词 ,从 而影响对 听力材料 的理  解。 还有些学生 自身发音没有 问题 , 但 由于语音知识欠缺 , 不 了解  发音技 巧和规则 , 导致听不出录音材料 的内容。   3 . 词 汇 量 储 备 不 足  “ 千” , 表示 “ 上升” 、 “ 发展 ” 的词用 “ T ” 表示 , 简单 明了, 容易记忆 。   第二 , 培养学生捕捉关键信息 、 预测推理的能力。 善于抓住关  键信息 和 良好的预测推理 能力对把握 听力材 料的 中心 思想起着  至关重要 的作用 。教师应引导学生关 注听力开头和结尾句 , 对 听  到的人物 、 数字 、 时间 、 等 因素特别敏感 , 此外 , 要通过关键词学会  推测语义 , 根据说话人 的语气来推断他 的观点和态度 。这些很可  能会反映材料的主题 , 往往是考查的重点。 加强捕捉关键信息 、 预  测推理的能力可提高学 生的听力敏感 度 , 使他们养成积极动脑 的  良好 习 惯 。   词汇量小也是影响学生 听力 的重要因素 。 如果一句话 中有一  半 以上的词都 是生 词 , 那学生势必无法理解 整句话 的含义 。 此外 ,   词 多义 、 同音异义 的现象对学生词汇量 的储备提 出了更 高的要  求, 同时也产生极大的干扰。   一 4 . 英 语 国 家文 化 知 识 欠 缺  听力 材料 往 往 涉 及 到英 语 国家 的社 会 、 经济 、 文化方方面面 ,   从某 种程度来讲 ,对 听力 的考察也是对学 生文化知识面的考察 。   如果 缺乏对这些 国家 的风俗 习惯 , 价 值观念 、 生活方式 等方 面的  了解 , 听力理解就会 产生障碍。   二、 改 进 听 力 教 学 效 果 的 对 策  1 .积极 引导 , 充分利 用各种媒体 资源提 高学生的兴趣  除 了 提 高 学 生 的基 础语 言 能 力 和 听力 技 巧 之外 , 教师还应注  重英语 国家文化知识 的导 入 , 扩大学生的文化视野 , 提 高跨文化  交际能力。听力作 为英语学 习的基本技 能 , 是衡量学生英语运用  能力的重要标准。 只有在教学 中发现 问题 , 不断总结 , 才能找到有  在听力材料 的选择上要注 意根据学生 的整体水平 选择难 度  适宜 的听力材料

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