浅谈如何培养学生对高中数学的学习兴趣_图文


课程 教育 研究  

C o u r s e   E d u c a t i o n   R e s e a r c h  

2 0 1 5 年1 1 月  _ t .  ̄ - r q  

教 学? 信 息 

浅谈初 中数 学教 学 中学案导 学教 学模 式 的应 用  
康 海 霞 
( 延安市职业技术 学院 附属 中学 陕西 延安 7 1 6 0 0 0 )  

【 摘要】 学案导学教学模式在初 中 数 学教学中的应用有助 于调动学生主观能动性开发个人数学学习潜力, 有助于教 学质量、 有效 

性的衷升. 值得大力推广。本文分析了学案导学模式的概念与特征, 并就其在初中 数学 教学中的应用进行了探讨, 希望能为初中 数学  
教 学服 务 。  

【 关键词】 学案导学模式 初 中数学 应用   【 中图分类号] G 6 3 3 . 6   【 文献标识码】 A  
目前 国 内教 育界 积极 探 索基 础 教 育改 革 创 新 的 可 能性 , 初 

【 文章 ̄@] 2 o 9 5 — 3 0 8 9 ( 2 0 1 5 ) 1 1 — 0 1 2 7 — 0 1  
初 中数 学教 学中应用学案导学模式 .要 注意学案内容与教  学 目标的积极配合  遵循一个课时一个学案的教学模式进行标准  学案 设计 . 课 前提 示 学 生授课 新 内容 以及 可能产 生 的各 类 重难 点  问题 。 让 学 生提 前 进 行预 习, 以便 学 生课 堂 中快速 融入 教 学氛 围 ,   明确教学 目标与方向. 提升后续学案教 学的效率与有效性 , 也让  学 生的数 学 学 习 变得 更加 有 针 对性 与 目的性  以对数 函数及 其 性 质 为例 .章 节 内容 学 习 目标 知识 上 需要  学生顺利掌握对数函数的性质及数量变化关系、 掌握底数 对函数 
数 值 变化 的 影响 . 要 求 学生 可准确 应 用数 形 结合 思 想进行 对 比对  角 .能 够通 过 习题练 习顺 利 掌握 对数 与 指数 函数 之 间 的差 异 . 并 

中数学教 学中督促学生转变以往被动 学习模式 , 利用 自身主观能  动 性 提 升教 学质 量 与 有 效性 是 实践 关键 , 是 新教 学 、 新 学 法探 索   的重点  学案导学教 学模式利 用学案先学后教、 积极导 学的特征  为学生提供思维渠道 . 让学生善于利用 自身主观能动性解决问题  的 同时 . 培 养 学 生 个人 自学 能 力 。 让 学 生们 真 正 实现会 学 与好 学  这 两大 目标  下面对初 中数 学教学中学案导学教 学模式的应用情 
况加 以探 讨 。  

1 . 学案 导 学教 学模 式 解 析 
1 . 1学案 导 学概 念 

学案导学模式顾名思义 .是利用学案加上有效导学完成数  学课 堂教 学 . 学 案 与教 师 常 用的教 案 不 同之 处在 于 形成 是教 学与  学 生共 同努 力 的 结果 . 是 学 生发挥 个人 主观 能 动性 与 自主 学 习能  力参 与数 学 学 习、 探 究的 过程 . 以学 案 为载体 , 从 中可 以看 到 学 生  思考 、 解 题 的思 维轨 迹 . 有 利 于教 师 更好 的把 握 学 生心 理特 征 , 高  效 配合 完成 教 学 . 是 一 种 教 学的新 模 式  学案 导 学模 式 下 学 生的 个人 能 力与 发展 潜 力得 到 了更 犬 限  度 的挖掘 。 有 利 于 学 生发展 、 延伸 自 我 能力 , 追 求学 习中 的 自我价  值. 对于培养 、 锻炼、 提升学生数 学综合 能力有重要 意义。   1 . 2学案 导 学特征   学案 导 学教 学模 式应 用先 学后 教 思 想 让 学 生积 极 在 数 学 学  习中展 现 个人 思路 . 通 过 教 师 的积极 鼓励 让 学生 尝试应 用 自己旧   知识 去 联 系新知 识 . 完成 新 旧之 间 知 识结 构 的 衔 接 , 构 建 出属 于  自己的 新知 识 框 架 . 在 解 决 问题 的过 程 中发 挥 个人 实践探 究 与创  新解题 能力, 锻炼个人能力的同时培养主动学习的好 习惯 , 这无 
疑 有利 于学 生知 识 的建 构 

能够运用数形结合思想解决相关数学问题  围绕这一知识与能力  目标 . 教 师要 巧妙 运 用学案 导入 . 通 过 各 种趣 味 性 的 学 习方法 让  学 生积极 感 受 自主 学 习与 自主探 究过程 中的 乐趣 . 让他 们 通过 师  生 互动 、 互相 合 作等 方 式 享受成 功 的喜 悦 。 顺 利 掌握 知 识 。   2 . 2学案 自学培 养 学生探 究 能 力   利用学案 自学有助于培养 学生思考 、 探 究、 解决 问题 的数 学   综合 能 力 . 学 生在 尝试 解题 的过 程 中将会 大量联 系以往 旧知识 服  务新知识的建构 . 有利 于知识 的迁移 . 并且在教材提供的方法之  外. 积极探 索解题 方法的多样性 . 有助 于培养学生独立思考并解  决数 学能 力的 自主 能 力   教 师在 学生进 行 自主探 究的过 程 中可利  用学案 导 学作 用让 他们 有针 对 性 的开展 探 索 . 从 而方便 不 同层 次  学生 完成对 相 关 内容 的 系统 学 习  
以一 元二 次 方程 根 的 判别 式 定理 为例 .教 师 可利 用 学案 让 

学案 导 学模 式 强调 教 与 学的 双 方 互动 ,学 生 不再 被 动 的 纯  粹接 受教 师 灌 输 .教 师 也 更 注 重利 用 学案 巧妙 让 学 生展 开探 究  式、 合作式学习, 通过发现 、 思考 、 解 决 问题 的 锻 炼过 程 真 正 凸显  学生的学习主体地位与教 师支持地位 . 从而实现教 学全程的和谐  统 一 .让 教 师 真正 成 为 支持 学 生迅 速 达 到 最 近发 展 区 的最 佳 工 
具。  

学 生进行 自主探 究式 学 习  课 前准 备让 学 生们 积极 回顾 以往 学过  的一 元一 次 方 程 、 一 元二 次 方程 的相 关概 念性 质 与 解 法 . 并 重 点  对公式法进行 回顾 : 为配合有效回顾 , 教师要准备一些不 同层 次  的基础练 习题让 学生练手. 课堂中通过问题 法、 任务法等巧妙创  设 各 种解 题情 境 . 让 学 生利 用 以往 知 识 尝试 解 决 新 问题  尤其 要  重点突出授课重难点 . 让学生在 尝试解题的过程中逐渐明晰 自己   疑难点. 从而在后续的学习中更好的把握学习要 点 
3 . 结 束语 

综上所述.初中数学教 学中应用学案导学教 学模式有助 f   有助于学生数 学综合能力的  学案导学模 式积极应用新教育理念 . 强调差异化教学 . 无论  激发学生独立 自主学习与探究意识. 是 学案 中知识 重 难 点 的合理 划 分 . 还是 针 对 学生培 养 目 标 所 指 定  培养与锻 炼. 值得大力推 广   的基 础 、 强化 、 拓展 、 创新等部分 , 利 用梯 度 化层 次教 学帮 助 不 同   参 考 文献 :   层次学生有所发展 . 从 而让学生 自由选择 适合 自己的层次 , 改善  f i i / - 赢. 初 中数 学 学案 分 类研 究及 典 型 案例 分 析 f [ ) 1 . 首都 师  
以往 一 刀切 的尴 尬教 学 问题  

范大 学; 2 0 1 2 年 

2 . 初 中数 学教 学 中学 案导 学 教学 模 式 的应 用情 况  2 . 1 学 案积 极 配合 教 学 目标 

葛冲. 高中生物 学案设计的理论与实践p1 . 山东师范大学;  

2 0 ] 2 茸 

~ 

浅谈如何培养 学生对 高 中数 学的 学习兴趣 
讷 明春  
( 内蒙古 自治区呼伦 贝尔市海拉 尔实验高 中 内蒙古 呼伦贝尔 0 2 1 0 0 0 )  

【 中图分类号】 G 6 3 3 . 6  

【 文献标识码 】 A  

【 文章编号 】 2 O 9 5 — 3 0 8 9 ( 2 0 1 5 ) 1 1 — 0 1 2 7 — 0 2  

为 了提 高高中数 学教学效率 .需要培养 学生对高 中数 学学  习的 兴趣   本 文主 要提 出 了引导 学 生感 受数 学的 美 . 创 设 问题 情  境. 鼓励学生大胆提 出问题 . 优化教 学环节, 等几个方法来提 高学  生的 学 习兴趣 。   引导 学 生感 受数 学 的 美 。 激 发 学生 的 学 习兴趣   与 其他 类 型 的 美不 一 样 . 数 学 美体 现 在 逻 辑 美 、 理 智 美 以及  内在 美, 数 学美是 深邃的. 美的是思想 内容 。在 高中数学教学 中,  




教学 ? 信 息 

课程教育 研究  

C o I l r s e   E d u c a t i o n   R e s e a r c h  

2 0 1 5 年1 1 月   上旬 刊  

美去让 学生认 真 感 受 , 体会 数 学关 , 激 发 学 生的 学 习兴趣   二、 创 设 问题情 境 。 提 高 学生 的学 习兴趣  在 高中数学课堂教 学中.创设教 学情境 能够有效活跃课堂  氛围, 激发学生的好 奇心 . 增强学生对数学的求知欲 . 激发学生的  学习兴 趣  比如 说 . 在 学 习“ 极 限” 这 个知 识 点 时 . 教 师可 以 引用庄 子 的  尺之 锤 , 日取其 半 , 万世 不 竭 ” 的观 点 来活 跃课 堂的 氛 围 . 从 而  增 强 学 生学 习极 限的 兴趣  又如 . 在教学“ 数列” 这 节课 时. 教 师可以拿 “ 印度 国王奖 赏  国际象棋发明者的故事” 来巧妙地提 问 : “ 国际象棋 . 相信 同学们  都 知道 . 一位 印度 国王 为 了给 国际 象棋 发 明者进 行 奖 赏 . 询 问他  们有什 么要 求, 发明者说 : ‘ 请在棋盘的第 1个格子里放上 1 颗麦  粒, 第2 个 格子 放 2 颗 麦粒 . 以此 类推 , 每 个格 子 的 麦粒 都 是前 一  个格子麦粒数量的 2 倍. 直到第 6 4个格子 . 请给我足够的粮食来  实现上 述要 求 ’  请 问 同学们 . 你 们认 为 国王能 够满 足发 明者 的要  求 吗?”  这 个 问题一 下 子吸 引 了学生 的注 意 力 . 同学们 积 极 思考  和讨论起来  通过创设这样的有悬念 的情境 . 让学生融入到情境  中, 并 且积 极 思考 答 案 , 提 高 了学生 学 习高 中数 学 的兴趣   三、 鼓 励 学生 大 胆提 出 问题 。 激发 学 习 兴趣  在 高 中数 学教 学 中 。 数 学教 师是 课 堂 的 组 织 者 、 引导者、 参  与者 , 教 师应 当为 学 生 营造 一 个 轻松 和谐 的 教 学 环境 . 让 学 生 能  够 自由地发表 自己的感想 .减轻或 消除学生的紧张感和学习压  力. 让 学 生在 宽松 自由的 环境 里 快 乐的 学 习   举 个例 如 . 在 教 学  “ 椭 圆” 这 个知 识 点 时 . 教 师 引导 学 生分析 椭 圆 的扁 平程 度 受到 离  



境中乐于学习. 学有所获  四、 优 化 教 学环 节 。 增 强 学生 的 学 习兴趣 
由于我 国长期 应 试教 育的 影 响 . 学生 的 主体 地 位 难 以发 挥  出来 . 教 师 与 学 生之 间是 一种 单 向 的教 与 学的 关 系. 教 师是 课 堂  教 学的 主导 者 . 学 生的 思 想 受到 压 抑 . 数 学 问题 的解 决 能 力难 以   得 到提 高 , 学 习效率 大 大降低 因此 . 教 师 应 当在课 堂上 多给 学 生  留 出一 些让他 们 自主 学 习和 讨论 的空 间 . 使 他们 有机 会 进行 独 立  思考 、 相 互讨 论 , 并发 表 各 自的意 见  利 用教 师 的主 导 作 用 , 引导  学生积极主动地参与教学过程  不仅要鼓励 学生参与 . 而且要 引   导学生主动参与 .才能使 学生主体性得到充分的发挥和发展 . 进  而 不 断提 高数 学教 学 效果  从 而 激起 他 们 强 烈 的求 知欲 和创 造  欲   让 学生从 思 想 上产 生 由“ 要 我 学” 到“ 我要 学” 的转 变. 真正实   现主动参与 比如 . 在教学“ 概率” 这个章节中的“ 等可能事件的概  率” 这个 知 识 点 时 . 可 以通 过 以 下 的对 话 来 引 导 出 学生 总 结等 可 
能事 件 的规律 :  

师: 掷 一 枚 均 匀的硬 币 , 可 能 出现 的结 果有 
生. 正 面 向上或 反 面 向上 

师: 掷一 枚 均 匀的硬 币 出现 正 面 向上 的概 率是 多少呢 ?  
生: 0 . 5  

师: 那 么你 是根 据什 么判 断的 呢?  

生: ( 1 ) 一 次试验 可能 出现 的 结果 是 有 限 个 的 ; ( 2 ) 、 每 个 结 果 
出现 的 可能 性相 同 

师: 很好 我们把具有这两个特征的随机事件 叫做等 可能性  事件 . 还有哪些事件和掷硬 币事件类似呢 
生: 掷 一 个骰子 它落地 时 向上 的数 可 能是 几? 袋子 里有 三 个  形状 相 同但 颜 色分 别是 红 、 黄、 蓝 的 小球 . 从 中摸 出一 个 小球从 颜 
色上 分 有几 个 结果 ?  

心率 e =_ c变化 的影 响 时 . 其 中一位 学生提 出 了这 样 的一 个 问题 :  
a 


a 是 椭 圆的 长半 轴 长 . b 是 短 半 轴 长 .用他 们 的 比值 来描 述椭 圆   扁 平程 度 是 否可 以? ” 面对 学 生这 个 提 问 . 教 师没 有 立 即按 照教 材  的答案进行否定 . 而是先表扬这位学生的想法 . 鼓励学生要善 于  提 问. 然后让学生在今后的学习中慢慢地去解答这个问题  当学  生在学习完“ 圆锥 曲线” 之后 . 学生们就能够很容 易地明白离心率  的公 式和 定 义为 什 么是 这样 的 . 并且 能 够 更加 深入 透彻 的理 解 定  义蕴含 的意 义 。 因此 . 在 高 中数 学教 学 中. 教 师应鼓 励 学 生 大胆 发  问, 为学 生 营造 出一 种 平等 、 和谐 的数 学课 堂教 学环 境 , 消除 学 生  对 学 习数 学的 恐惧 感和 紧张感 . 让 学 生能 够在 宽松 而又 活跃 的环 

师: 谁 能 总结一 下这 种 类型 概 率 的规律 呢 ?  
五、 总结 

综 上所述 . 要想提 高学生对 高 中数 学的 学习兴趣 . 需要 教师 引   导 学生善 于发现 和体会 数 学蕴含 的 美 . 增 强对 数 学的好 感 , 还 应创  设 问题 情境 充 分活跃课 堂环境 .让 学生能 够在 轻松 活跃 的 环境 中   快 乐的 学 习 , 教 师应 鼓励 学生 大胆提 问 , 增 强 学生 的主 体 地位 , 不  断优 化教 学环 节 . 提 高学生 的求知欲 . 提 高 学生的 思维 能力  

高年级 小学数 学应 用题教 学探讨 
乔 娜 
( 山东省济南市历下区燕山学校小学部 山东 济 南 2 5 0 0 0 0 )   【 摘要】 高年级小学数 学的教 学, 在整个教 学过程中占有非常重要的地位 , 不仅会对高年级小学生的整体成绩带来影响 , 同时还可  以培 养 高年 级 小 学生 的思 维能 力 以及理 解 能 力 , 而在 高年 级 小 学数 学教 学过 程 中, 应 用题 方 面 的教 学 , 是 高年 级 小 学数 学教 学过 程 中   非常重要的组成 内容 . 所 以教 师对于高年级 小学数 学应用题的教学一直都非常重视  但是 因为近年来新课标的改革, 使得 高年级小学  数 学 应 用题教 学 出现 了越 来越 多的 问题   因此本 文就 将 对 高年级 小学数 学 应 用题 的教 学进 行探 讨  【 关键词 】 高年级 小学数学 应 用题 教学探讨 

【 中图分类号】 G 6 2 3 . 5  

【 文献标识码 】 A  

【 文章编号】 2 0 9 5 — 3 0 8 9 ( 2 0 1 5 ) 1 1 — 0 1 2 8 — 0 2  
简单 来讲 就 是 一种 重 复 . 因此 教 师在 讲 解 的 时候 . 利 用 的教 学 形  式 始 终单 一 . 教 授 给 高年级 小学 生解 答数 学应 用题 的思路 也 是 一  样 的  这种 教 学 方法 虽 然对培 养 高年 级 小 学生 的思 维 能力 有一 定  的作 用 .但 是 也会 让 高年 级 的 小学 生在 思 维上没 有 更 多的 创 新 ,   因此他 们仅 仅 是 学会 教 师讲 解 的这 一种 类 型应 用题 的 解题 方 法 .   换 一 种 类型他 们 也许 就 不会 举一 反 三 . 将 数 学应 用题 正确 的解 答 
出来  二、 提 升 高年 级 小学 数 学应 用题 教 学质 量 的策 略 

高年级小学数学应用题在教 学的过程中. 教师常常会比较重视  对小 学生思 维能力 以及 理 解能力 的培养 . 使得 高年 级 小学数学应 用   题 的教 学形 式越来越 单一 . 最终降低 了教 师对 高年 级 小学应用题教   学的质量 因此教师应在培养高年级小学生思维能力以及理解能力  的基础 上 . 还应 再运 用合理 的教 学 方法 引导高年级 小 学生学会进 一  步的 解题步骤 和一 些做 题 的技 巧 . 提 升 高年 级 小学生分析 数 学应用  题的 能力 . 进而提 升高年级 小学数 学应用题教 学质量  高 年级 小 学数 学 应用 题教 学 过程 中存 有 的 问题  高年 级 小 学数 学 应 用题 的教 学形 式 过 于 单一  高年 级 小 学   数 学 应 用题 的教 学 . 因为 受到 了新教 学 改革 的 影 响 . 以及 其他 方  面的影响 . 使得 高年级 小学数 学应用题的教学单一化问题更加的  突 出. 特 别是在 高年 级 小学应 用题 的教 学 内容 以及 过程 上 表现 的   尤为突出   在 高年级 小 学应 用题 的教 学过 程 中 . 教 师 大 多数都 会  先 给 高年 级 的 小学 生反 复讲 解数 学课 本 中的例 题 . 然后 再 让 高年  级 的 小 学生反 复做 课 后 习题 .通 过 这种 方 法反 复 的进 行教 学 . 但  是 这 种教 学形 式 存在 很 大的 问题 .因此 不 能 达到 很 好 的教 学质  量  比如 说 . 教 师让 高年 级 小 学生反 复做 的数 学应 用题 , 其 内容 可  能会与高年级小学生的理解有冲突. 或者是 高年级 小学生做的数  学应 用题 的 题型 不 管是 在 结构 上 .还是 在 类 型上 基本 上 都 一样 .  




1 . 培 养 高年级 小学 生数 学的 审题 能 力   高年 级 小学 生在 成 长 的过 程 中.开 始 有 了 自己的 思 维 以及  简单的理解能力 . 与低年级的小学生相 比较 而言 , 有 了很 大的进  步  所 以教 师应 当根 据 高年 级 小 学生 的基 本特 点 . 培 养他 们 的数  学 审题 能 力   教 师 可 以先教授 高年 级 小 学生数 学应 用 题 的基 本 结  构. 怎样 找 出应 用题 里 面 的 关键 词 , 如 何 来 理 解整 个 应 用 题 的 实  质. 怎样 将 应 用题 中的 数 量 关 系联 系起 来 , 因为要 想 解 答 数 学应  用题 . 就 必 须要 学会 如何 审题 , 否则 就会 很容 易 出现 偏 差 , 进 而 解 
答 出来的 结果也 会 是错 误 的 

2 培 养 高年 级 小 学生 学 习应 用题 的兴趣   数 学的 本质 与我 们 的 日常 生活有 着非 常密切 的联 系, 因此 ,  

?

1 2 8 .  


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