九年级语文下册 5 孔乙己教案 新人教版


孔乙己
课题 使用者 孔乙己 课型 主备 讲读课 授课时间 总第 23---25 课时序数 课时 (一)了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。 教学目标 (二)了解小说的社会环境描写及其作用。 (三)了解小说精巧的布局, 通过各种描写,精巧布局表现人物悲剧。 重 难 点 点 作品含蓄(夹杂方言、古句) ,不易理解。 查阅相关资料,小组先交流讨论, 学法指导 围绕小说要素再作深入探讨。 学 习 过 程 旁注与补充 教具准备 资料、课件

第一课时 一、引导阅读单元提示和预习提示,明确阅读和欣赏小说的基本 途径和着力点; 2、 为什么鲁迅说 《孔乙己》 是他自己最喜欢的一篇短篇小说; 初步了解《孔乙己》的基本内容、性质和特点,明确学习 重点,以便带着问题学。 二、简介写作背景: 了解 背景 要点: 《孔乙己》写于 1918 年冬,最初发表于 1919 年 4 月出 版的《新青年》杂志,后收入小说集《呐喊》 。 了解作者及作品

孔乙己生活在清朝末年,距辛亥革命 10 多年,鲁迅创作这篇 小说是在孔乙己生活年代的 20 多年之后,五四运动前夜。当 时,科举制度已废除,但在北洋军阀政府统治下,封建文化 和封建教育仍根深蒂固。

1

1917 年在十月革命启示下,李大钊等领导和策动了新文化运 动,向封建文化教育进行猛烈抨击。鲁迅积极投入反帝反封 建的战斗,继《狂人日记》之后,写出了小说《孔乙己》这 篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文,并渴示那 个社会芸芸众生的昏沉、麻木 病态,以“引起疗救的注意” 。 读文掌握字音 三、要求学生跳读,迅速将注释中的生字注音搬到文中相应 的字上并读准。

成亨(hēng)酒店 砚(yàn) 附和(hè)羼(chān)

蘸(zhàn)舀(yǎo) 打折(shé)了 绽(zhàn)出

四、查词典解释: 借助词典解词,掌握词语的意思 不屑(xiè)置辩——认为不值得申辩。

颓唐(tuí tǎng)——精神萎靡不振。

分辩——辩白;努力加以解释说明。 了解内容 五、 学生朗读全文,或听录音,获得整体印象。要求用 把握情节

一句话概括全文内容。 ( 通过“我”——咸亨酒店小伙计的口 述, 记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲惨 结局。 ) 了解文章的层次 六、快速阅读,思考讨论,根据故事情节发展和人物活 动场 景变换划分段落 层次。 环境描写的作用

2

明确:第一部分(第 1—3 节)写孔乙己活动的典型环境—— 鲁镇咸亨酒店。第二部分(第 4—13 节)写孔乙己的典型性 格和悲惨遭遇,揭示其社会根源。再引导学生以“打折腿” 为界限,将第二部分分为两层:第一层(4—9 节)侧重写封 建文化、科举制度对孔乙己的毒害;第二层,侧重 写封建制 度对孔乙己的摧残。 三、学生朗读第一节。 〔提问〕 :故事发生在什么地点和时间? 明确:地点:鲁镇咸亨酒店 时间: “这是 20 多年前的事” (由此理解孔乙己生活的时代背景。 ) 〔提问〕 :咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型,各有什么特点?(从 衣服、地点、方式三方面启发答问) 〔提问〕 : “短”和“长” , “外”和“里” , “站”和“坐”等对立 词语反映了什么?

明确:反映了等级森严,贫富悬殊,阶级对立。 (补充板 书: 鲜 明的阶级对立。 ) 分析人物形象

补充说明: “踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情; “要酒要菜, 慢慢坐喝”写出他们有钱有势还有闲。

八、学生朗读第 2、3 节。

掌柜的两面嘴脸

〔提问〕 :掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同?这 说明掌柜是怎样的人?

明确:掌柜对长衫客:极力逢 迎,恭敬侍候

3

对短衣帮:不讲情义,恣意剥削

对小伙计:凶狠无情。

说明掌柜虚伪、势利、冷酷,媚富欺贫,唯利是图。

环境描写的作用

〔提问〕 :小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉?

明确:单调无聊“叫人活泼不得”反衬出“只有孔乙己到店 才可 以笑几声” ,为孔乙己出场作了铺垫。

学生思考讨论回答:小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里 各种人物及其相互关系,有什么作用?

〔明确〕 : 咸亨酒店是当时社会的缩影, 是孔乙己生活的典型环境, 具有鲜明的时代特征和地方色彩。小说以咸亨酒店为中心舞台展 开情节,孔乙己悲剧的一生得到了完整而深刻的表现。

九、布置作业:

根据“理解——分析”的要求熟悉课文。

第二课时

一、复习提问: 理解重点语句的含义 , 分析人物 复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。 性格

4

二、学生朗读第四节,结合“理解·分析一”分析孔乙己的典型 性格。

〔提问〕 : “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人” ,他究竟属于 哪一类主顾?这说明了孔乙己的什么特点?(启发争论,教师归 纳时用虚线把原板书“长衫”和“柜外、站喝”联结起来,补写 “孔乙己”三字如上表。 )

明确: “短衣帮”与“长衫客”之间等级森严,隔着鸿沟。孔乙己 “站着喝酒” ,说明社会地位低下,应属“短衣帮” ;而“穿长衫” , 总 想保持读书人架式,却穷困潦倒,不能“踱入”房里,与长衫 并起并坐。孔乙己经济状况、社会地位与思想意识的严重矛盾, 充分说明了他深受封建思想毒害。短短一句话点明了孔乙己的身 份、地位和性格特点。

外貌描写的作用

三、学生朗读第 5 节

〔提问〕 : 小说怎样细致刻画了孔 乙己的肖像,这些描写说明了什 么?

明确: “身材很高大”表明原本具有谋生条件, “青白脸色”说明 他过着半饥半饱的生活, “皱纹间常夹些伤痕”表明他饱受生活折 磨,常遭欺凌侮辱。 “乱蓬蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年。 长衫脏而不洗,破而不补,又不肯脱去,表明他好逸恶劳,潦倒 不堪,自视清高, “万般皆下品,唯有读书高”的封建思想已渗透 骨髓。

受自命清高,迂腐穷酸

〔提问〕 :孔乙己说话为什么“满口之乎者也” ,教人半懂不懂? 他的绰号的由来说明了什么?

5

明确: “满口 之乎者也”为的是显示他“很有学问” ,说明他长期 受封建文化教育的熏陶中毒之深,迂腐之至。而别人从描红纸上 “上大人孔乙己”这半懂不懂的话里替他取绰号正是对孔乙己这 种欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的强烈讽刺与揶揄。 封建科举制度的毒害之深 四、学生朗读第 6 节

〔提问〕 :当人们见他脸上的伤痕故意高声嚷,取笑他偷东西时, 他怎样对待?为什么别人问他“当真认识字么” ,他“显示不屑置 辩的神气” , 而当旁人问他 “怎的连半个秀才也捞不到” 时, 他 “立 刻显出颓唐不安模样”?

明确:他先故作镇静, “排出九文大钱” ,一个“排”字表现出对 只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋条条绽 出”睁大眼睛,进行争辩。一个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、 又羞又恼的神态。争辩理由是“窃书不能算偷” , “窃”和“偷” 本是同义词,只有口语与文言的区别,他企图故作斯文,为自己 开脱,反而落得 哄堂大笑,这反映他死要面子、自欺欺人,不敢 正视现实的性格,也反映了他的自命清高,迂腐穷酸。 善良、迂腐可笑

“不屑置辩” ,含蔑视意,认为不值得一辩。酒客追问击中要害, “连半个秀才也捞不到” ,这在他是终生耻辱,一提此事,犹如揭 了他的癞疮疤,所以“颓唐不安” ,足见封建教育之毒已浸透他的 灵魂。孔乙己的悲剧正源于此。 理解“笑”字的深意

五、学生朗读第 7、8 节

〔提问〕 :孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔

6

乙己什么性格特点?

明确:教“茴”字的四种写法,见小伙计毫不热心,便长叹惋惜, 说明孔乙己把僵化无用的“学问”视如至宝,说明迂腐不堪,中 毒甚深。分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。不看对 象, “多乎哉, 不多也”的词句脱口而出,说明迂腐可笑,麻木不仁。

〔提问〕 :怎样理解这篇小说中的“笑”?为什么那些人对不幸者 没有同情,没有帮助,却一味哄笑取乐?用哄笑声写孔乙己的悲 剧有什么特殊的艺术效果?

引导学生讨论后明确:

首先是孔乙己“可笑” 。他受封建教育毒害,被科举制度摧残,不 会营生,迂腐麻木,假斯文,他的像貌、行动、言语是可笑的, 写孔乙己的可笑,实质上是对封建文化和科举制度的尖锐嘲笑和 讽刺。

其次是别人对孔乙己的取笑,要做阶级分析。掌柜是剥削阶级人 物,他对孔乙己的取笑,是对受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己 的人大多是短衣帮的劳苦大众,按理说应对孔乙己同情,他们的 取笑是病态社会的病态心理的反映。 封建制度的压迫剥削和毒害, 在被压迫者中间,形成了隔膜冷漠心理。麻木,不觉悟,丧失同 情心,这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己的悲剧, 更使人感到封建社会的黑暗、悲凉,更沉重地 鞭挞了罪恶的封建 制度,并“揭出病苦,引起疗救的注意” ,产生特殊的艺术效果。

布置作业: 第九节的结构作用:承上启下

7

(1)整理写出孔乙 己的性格分析提要。

(2)预习下文,着重理解第 9 节的含义及其在结构上的作用。

第三课时

一、导入新课,集体朗诵第 9 节

〔提问〕 :第九节的深刻含义是什么?在结构上有什么作用?

明确:这段是承上启下的过渡段。前句归结了以上各个场面不同 人们的笑,说明孔乙己的存在,不过是逗人发笑的笑料;后句预 示孔乙己的悲惨结局,在那冷酷的社会里,他只是可有可无的戏 弄对象,这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。这句平平淡 淡的话寄寓着作者浓烈的感情:对孔 乙己既哀其不幸,又批判其 麻木不仁和苟且偷生,以画龙点睛之笔,深刻揭露和控诉了封建 科举制度和封建统治阶级的罪恶。

二、学生朗读第 10 节

〔提问〕 :掌柜忽然说: “孔乙己长久没有来了” ,这样写的作用是 什么? 分析孔乙己悲剧的社会原因人吃 人 的 封建 社会 和 科举 制度 的 罪 明确: “忽然” ,说明偶尔想起,他在掌柜等人头脑里印象不深, 只是由于他欠的十九个钱才想起,承接上文( “没有他,别人也便 这么过” ) ,又引起下文(一酒客讲“他打折了腿” ) 。 恶。

三、结合“理解·分析二”回答

8

明确:侧写孔乙己因偷窃被打成残废,用“竟”和反诘句突出丁 举人作为地方上封建一霸的凶横残暴和狠毒。小说写一个读书人 毒打另一个读书人,再次点出孔乙己悲剧的社会根源是封建科举 制度。丁、孔二人,同是读书人,但地位命运截然相反,科举中, 一个爬了上去,成了有权有势的“举人老爷” ,成了狠毒的“吃人” 者,一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来,成了可怜的牺牲 品,这就深刻揭露了人吃人的封建社会和科举制度的罪恶。 分析描写的作用

四、学生朗读第 11 节

〔提问〕 : 孔乙己最后一次出场和第一次出场有什么不同?请从肖 像、声音、神态、动作几方面加以比较。 (教师画比较表,每项由 学生找出课文语句教师概括填写) 。

以上对比,说明了封建制度不但戕害了他的思想,而且摧残了他 的肉体。孔乙己已经不成样子,周围的人们仍对他取笑,这反映 了人们的冷漠无情、麻木不仁。

五、教师朗读 12、13 节

理解重点语句的含义

〔提问〕 : 写 “长久没有看到孔乙己” , 用了四个 “到” , 说明什么?

明确:具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘,点出了“没有他,别 人也便这么过” 。

〔提问〕 : “我到现在终于没有见 ——大约孔乙己的确死了。 ” 这句 话应该怎样理解?

9

明确: 因事隔 20 多年, 无人确切讲过孔乙己死的消息, 只能推测。 说“的确” ,因为从孔乙己的社会处境和不幸遭遇来看,死亡是必 然的。又由于在社会上毫无地位,根本无人重视,即使死了也是 默默的无人关心的。小伙计确信其死,但又始终没有听到确实可 靠的消息,所以说“大约孔乙己的确死了” 。 概括小说的主旨

六、启发学生讨论,概括中心思想

明确: 《孔乙己》这篇小说,塑造了一个受封建科举制度摧残致于 毁灭的旧知识分子的典型,揭示并控诉了封建制度人吃人的罪恶 本质。 写作特色

七、师生共同归纳欣赏本文精巧的布局明确要点:

(一)描述鲁镇咸亨酒店,为典型人物活动提供了典型环境。

(二)以插叙说明孔乙己的经历,使人物形象完整,情节紧凑。

(三)以“我”——酒店小伙计的见闻为线索组接生活画面,使 人物性格脉络清楚,故事情节的展开线索分明,结构安排严谨完 整,增强了亲切感和真实感。

(四)以笑贯穿全文,使孔乙己在笑声中出场,最后在笑声中离 开生活舞台,既是对孔乙己的性格的批判,也是对社会的冷酷、 群众的麻木的批判,更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。

八、布置作业

回答“揣摩·运用四和五”及“积累·联想七” 。

10

板书设计:

教学追记(体现得、失、改) :

小说作品中鲜活的人物形象、丰富的叙述技法等能把广大中学生带人绚烂的艺术世界,使他们在 繁重的学习压力下获得美的享受, 放松身心, 因而小说课教学本应是最让学生喜爱、 最有教头的工作。 但长期以来却一直存在着一种弊端: 重主题形象的思想性解读而轻叙事技法的艺术性剖析。 这在鲁迅 小说的教学中表现特别突出,从而造成了学生不爱上、老师不好上小说课的尴尬情形。本文将根 据 自己的认知并结合《孔乙己》一文,谈谈对中学小说课教学的看法。 教授《孔乙己》时,重思想性 而轻艺术性的表现就是: 教师总是无奈于程式化地概括作品批判封建科举制度对旧知识分子的毒害的 主题、界定主人公清高迂腐与好喝懒做的形象,而对作品是如何揭示这一主题、如何塑造孔乙己

备课组长签字

11


相关文档

九年级语文下册5《孔乙己》教案新人教版
九年级语文下册 5《孔乙己》教案 新人教版
新人教版九年级语文下册第5课《孔乙己》教案
九年级语文下册 第5课《孔乙己》教案 新人教版
九年级语文下册 第5课孔乙己教案 新版新人教版
九年级语文下册 第5课《孔乙己》教案 (新版)新人教版
九年级语文下册5《孔乙己》教案2新人教版
九年级语文下册 5《孔乙己》教案2 新人教版
九年级语文下册 5《孔乙己》教案 (新版)新人教版
九年级语文下册 2.5《孔乙己》教案 新人教版
电脑版
?/a>