影响大学英语听力的因素及教学对策


龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 影响大学英语听力的因素及教学对策 作者:朱丽君 来源:《大观》2014 年第 12 期 摘要: 听力是一项重要的语言技能,是衡量大学生英语综合语言能力的重要指标,本文 探讨影响大学英语听力的因素,提出改进大学英语听力教学的方法,旨在帮助大学生提高英语 听力水平。 关键词:英语听力;因素;策略 一、引言 语言是人们进行交际的工具,在所有的交际活动中,最基本的能力是听懂别人说话的能 力,加强英语听力理解具有重要意义。首先,听是说赖以存在的心理前提,听在交际中占主导 地位,领会技能必定先于表达技能。其次,加强英语听力训练能帮助学生在无意识中习得语 言,在没有语言环境下学习英语,加强英语听力训练为学习英语提供条件,使学生在听的过程 中不仅学习了语法,扩展了词汇,而且能在语音、语调、音高、节奏及重音等方面得到重要信 息,并且了解到许多英语变体之间的发音方式的主要差异及变异的其它来源,帮助人们与来自 不同地域的人进行顺利交际。 英语听力作为一种基本语言技能越来越受到学生的重视,然而,听力却是大学生最薄弱的 一项,针对大学生在听力过程中遇到的诸多问题,本文着重讨论影响大学英语听力理解的因素 及教学对策。 二、知识性障碍与听力理解 知识性障碍包括语音、词汇、语法及与英语相关联的文化背景知识。研究表明迟疑、重复 和停顿在一定程度上分散了学生的注意力,引起了非本族语者感知上的问题,从而引起理解上 的错误。联音是影响语流切分的因素,联音包括同化、缩音、连读和省音,对英语系统特征熟 悉的听话者可以补偿因联音变化引起的困难,而英语知识有限的大学生无法补偿因联音造成的 信息标志的丧失。韵律因素(即语调、重音和节奏的感知)也对听力理解产生影响,韵律会影 响句子的意思,如果改变语调模式或重音位置,句子和词意就会截然不同,英语是一种语调语 言,人们借助语调传递思想,不同的语调要求做出不同的言语或动作反应,构成不同的交际类 型。 词汇是构成语言的基本要素,试想学生听一篇满是生词的材料,信心已大打折扣,理解更 不可能,英语中有大量的习语、俗语等在听力材料中颇为多见,大学生需掌握大量的常用词汇 的语义和用法。语法在听力理解中也是一个不可忽视的因素,要想对听力内容有更深刻的理 解,需引起学生对语法现象的注意,尤其是时态、语态及修饰关系等,这样听力理解及语法知 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 识就能有机地结合起来。文化是人类物质财富与精神财富的总和,具有鲜明的民族性和地域 性,文化孕育语言,语言发展文化,人们的一切活动都蕴含着强烈的文化因素。在听力理解过 程中,由于缺乏背景知识或由于对中西方文化之间所存在的差异不甚了解,很多时候即便听清 楚了材料里的单词和句子,也不能理解其真正含义。 三、记忆、听力过程、信息处理方式与听力理解 记忆与听力理解密切相关,记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉是由视觉刺激 和听觉刺激引起的,处于此阶段的语言信息保留时间极短,一般在一两秒种内便会消失,但若 受到特别注意,就会转入短时记忆。信息在短时记忆中保留时间约为 17 秒,短时记忆的信息 量受到很大的限制,为了进一步加工信息,对短时记忆的信息必须尽可能使之改变成为加工和 接受的形式,这个过程称为编码。短时记忆中的信息经过编码处理后,便会转移到长时记忆, 长时记忆的容量要大得多,保留时间也长得多,时间在 1 分钟以上直至一生。长时记忆是知识 的储存库,包括一般性的知识,如语法规则、算术规则及个人经历、童年回忆等,这些记忆被 用来解释新经验,而新的知识最终也加入到长时记忆库中。 Mary Underwood 指出听力过程由三步组成。首先,声音被接受,进入感觉储存,听者根 据自己的语言知识把声音加工整理成有意义的单位,即单词或词组;其次,听者将听到的词或 词组与储存在长时记忆中的信息进行核对比较并解出其意思;最后,听者从听到的话语中构建 出意思以后,把信息储存到长时记忆中以备后用。听力过程是一个寻求意义、预测、证实、排 除预测的过程,听者不仅仅运用以有的语言知识(包括语音、词汇、语法和语义知识等)去搜 索信息,而且还利用非语言知识(如背景知识等一般性知识)核对和证实。 根据心理语言学的理论,语言的产生是从交际意图到实际语言的转换过程,需要通过意念 表现、词汇化、音位表现等层面转换才能实现。语言理解的过程与语言产生的过程相反,是从 实际语言到意念表达和交际意图的转换过程。认知心理学家分析了语言理解中大脑对信息的两 种基本处理方式,提出了利用语言知识对所听材料进行句子层面上理解的“自下而上”信息加工 模式和运用背景知识并结合语言知识对听力材料进行通篇理解的“自上而下”信息加工模式。前 者是指将听到的材料作为理解的信息资源,学生根据所掌握的语言知识,由语言的语音层到词 汇层,再到句法层,最后到篇章——语用层进行逐层分析,后者突出整体结构的识别,强调长 时记忆中存留的背景知识在理解中的作用,利用大脑中已有的抽象概念或知识来分析、处理新 信息,并进行预测、检验和证实。这两种方式交互作用、同时加工,在词法、句法、篇章等不 同层面上共同促进听力理解。 四、教学对策 为了克服传统大学英语听力教学的盲目性,改变学生被动接受信息,使听力真正成为一门 技能课,本文从实际教学经验出发,根据语言信息处理特别是人脑记忆的特点,就上好听力 课,尽快提高大学生听力水平提出几点教学对策。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn (一)精听先行,泛听随后,视听跟上,选择适当的教材完成不同的任务 精听是提高听力的一个较好的辅助手段。大学生通过反复收听听力材料,可以仔细体会和 掌握正确的发音、轻重音、联音,连续爆破和语调变化等语音知识。泛听可以培养学生积极的 整体性的听的习惯,使他们从语篇上获取信息,进而增加其参与交际的能力。研究表明.视觉 支持能提高听力理解,课堂上如果能合理运用多媒体,可

相关文档

影响大学英语听力教学因素及对策
影响大学英语听力教学效果的因素及对策
影响大学英语听力教学的因素及应对策略
影响大学英语听力教学的因素分析及对策
影响大学英语听力教学的原因及对策
大学英语听力教学影响因素及其应对策略
浅谈大学英语听力教学影响因素及教学策略
影响大学英语听力理解的因素及听力教学策略
电脑版
?/a>