浅谈独立学院大学英语教学改革_大学英语应用型人才培养模式初探_何平


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2 0 1 0. 0 9 ( 中 旬 刊 )

浅谈独立学院大学英语教学改革
— ——大学英语应用型人才培养模式初探 何 平
(南京大学金陵学院大学英语教研室
中图分类号: H319.1 文献标识码: A

江苏 · 南京

210089 )

文章编号: 1672- 7894 (2010 ) 26- 112- 02 教学快速发展的趋势, 缩短与公办院校的差距, 独立学院大 学英语教学的改革势在必行。 1.2 由独立学院学生主体的特点决定的 独立学院的学生主体与公办院校的学生是有差别的, 有其自身的特点,因此不能全盘照搬公办院校大学英语教 学的模式, 应探索出符合其特点的新型教学模式: ) 独立学院招收的是本二、 本三批次的学生, 基础、 自 (1 学能力相对较差。很多独立学院在创办之初都是依赖母体 高校的教学资源: 聘请母校的教师兼课, 使用母校相同的教 材等, 大学英语教学尤其如此。而这些母体高校往往教育质 量高, 学生基础好, 所以其教学模式也是针对基础好的学生 群体, 对于独立学院学生而言会觉得过难或要求过高, 因而 独立学院的大学英语教学改革应找到对其学生而言难易水 平适中的教材和教学模式。 (2 ) 独立学院相当一部分学生家庭条件优越, 眼界宽, 头 脑灵活, 但缺乏毅力和吃苦精神。由于家庭条件的优越, 很多 学生能够接触到比其他同龄人更多的东西,视野比较开阔, 兴趣也很广泛, 因而大学英语教学不能仅拘泥于传统的教学 教学内容的多样性来调动这些 模式, 而应该通过教学方法、 学生学习英语的兴趣。此外, 正是家庭条件的优越, 使部分学 生缺乏毅力和吃苦精神, 不愿意花工夫刻苦学习英语, 针对 这一情况, 独立学院的大学英语教学模式更要重引导, 探索 “ 课内引导 、 课外监督 ” 的教学方式, 课内外相结合, 来弥补 学生在这方面的不足。 (3 ) 独立学院应培养应用型人才。独立学院的许多母体 高校都是公办综合性大学,因而他们所培养的是研究型人才, 而独立学院所培养的是应用型人才,因而独立学院的大学英 语教学也应为这一目标而服务, 探索出相应的教学模式。 1.3 独立学院完善大学英语师资队伍建设, 提高大学英语教 育水平的必然途径 首先, 独立学院大学英语教学改革实施的主体是教师 。 教师身在大学英语教学的第一线,在实施教学改革的过程 中, 如果能提出正确的导向性建议, 必然是深入研究英语教 学, 真正了解了学生的实际水平和需求, 而在这一过程中教 师自身的业务素质必然有所提高。 其次, 独立学院实施大学英语教学改革, 必然引入新的 教学方法、 理念和模式, 对教师是一次提高和考验 。独立学 院的大学英语教学改革顺应大学英语教学的发展趋势, 引 入网络信息技术等教学方式不可避免,这就要求对教师进 行必要的培训, 使他们能尽快适应新的教学方法和模式, 这 也促进了师资队伍整体水平的提升。

摘 要 本文介绍了独立学院大学英语教学的现状, 指出独立学院大学英语教学存在教学设备落后 、师资力量 不均衡、 学生基础较差等问题, 分析了独立学院大学英语教 学必须改革的原因, 并以南京大学金陵学院为例, 提出并阐 述了 “大学英语必须贯穿四年英语教学 ” 这一应用型人才培 养模式。 关键词 大学英语 教学改革 独立学院 应用型人才 独立学院最早出现于 1999 年, 它作为世纪之交中国高 等教育办学模式的新生力量, 经过十年的探索与实践, 已经 成为民办高等教育事业的重要组成部分 。根据教育部的统 计, 截至 2007 年, 全国共有独立学院 318 所, 在校生 186.6 万人, 占全国民办高等教育在校生总数的 53.4%。 其中, 独立 学院本科在校生 165.7 万人, 占全国民办本科高等教育在校 独立学院 “对实现高等教育大众化、 深化高 生总数的 88.7%。 等教育改革发挥了重要作用” 。① 在独立学院逐渐被社会认可的今天,如何进一步提高 独立学院的办学水平和教育质量成为其能否不断发展壮大 的关键。在独立学院成立之初, 大部分学院采用了母体院校 的教学模式, 尤其是大学英语教学, 很多独立学院都聘任了 不少母体院校的英文教师,采用与母体院校相同的英语教 材。而独立学院的学生主体与其母体院校的学生主体在学 习水平、 学习态度、 综合素质及培养方向等方面都是存在很 独 大差异, 因而也产生了不少的矛盾 。为了解决这些矛盾, 立学院的大学英语教学必须探索真正符合自己特色的道 路, 对现行教学模式进行改革。本文以南京大学金陵学院大 学英语教学改革为例,阐述独立学院如何进行大学英语应 用型人才的培养。

1 独立学院大学英语教学改革的原因
1.1 大学英语教学快速发展的必然要求 2001 年 8 月 28 日, 教育部印发 《关于加强高等学校本 科教学工作, 提高教学质量的若干意见》 的通知, 提出: “在 教学活动中应用现代信息技术,是提高本科教学质量的重 教学的手段和方法必须适 要手段和措施。高校的人才培养、 ② 应信息技术发展的要求。” 由此许多公办高校将计算机网 络技术引入了大学英语教学,为其大学英语新模式的出现 提供了契机。 2003 年教育部正式启动 “高等学校教学质量和 教学改革工程” , 而大学英语教学改革正是其中的一项重要 工作。在 2007 年教育部颁布的 《大学英语课程教学要求》 的 指导下,大部分公办院校的大学英语教学以计算机网络为 支撑, 采用了基于计算机和课堂的新型教学模式。而独立学 缺乏相关经验、 教学设备陈旧等诸多原 院由于创办时间短、 因, 仍然沿袭了许多公办学校老的大学英语教学方式, 这就 导致独立学院的大学英语教学水平普遍落后于全国大学英 语教学的平均水平, 并且差距越来越大。为了顺应大学英语 112

2 独立学院大学英语教学应用型人才培养模式
南京大学金陵学院大学英语教研室提出了 “大学英语 必须贯穿四年英语教学” 这一应用型人才培养模式: 1 ) 在大学一年级 、 二年级两个学年中, 结合大学英语

2 0 1 0. 0 9 ( 中 旬 刊 ) 六级考试, 着重提高学生词汇 、 听力 、 阅读理解 、 文化基 四、 “引导学生自主学 础等各方面的英语基本技能及知识。坚持 习比监督教学更重要” 的理念: (1 ) 在第一学期, 帮助学生成功完成 “ 两大转变 ” : 由中 学生向大学生的转变; 由被动学习向主动学习的转变, 成为 有责任感的成年人。 A.一年级新生刚刚离开中学校园, 其中大部分更是第一 学习的 次离开自己的父母独立生活, 因此在生活的独立性 、 自觉性和主动性方面都有所欠缺,在英语学习中也有所体 现:当没有老师布置那么多的英语习题,没有父母督促朗 读、 背诵英语课文的时候, 有些同学就显得无所适从。因此, 从新生刚进校时, 就要帮助他们尽快熟悉学校环境, 向他们 介绍一切可用的英语学习资源,比如英语学习中心的视频 材料、 听说材料如何下载和使用等, 为他们日后的自主英语 学习创造条件。 B.教导学生树立端正的英语学习态度, 采用正确的学习 教师通过课堂教学内容和 方法。从大学的第一堂英语课起, 方式帮助学生树立自主学习的学习态度,使他们认识到学 习是自己的责任, 而不是为别人学习。同时教师引导学生学 会正确的学习方法, 学会如何去学, 而不是简单 、 机械地死 记硬背。 (2 ) 在第二 、 三学期, 将基于计算机和网络的课程模式 与传统的课堂教学相结合。 A.在教学计划中的一半课时, 采用多媒体网络教学课件, 测试和记分。通过网 以学生上网自学为主, 老师进行检查 、 上教学的方式,大学英语教学能够充分利用最新的信息及 网络技术,能够引起学生的兴趣,满足学生对信息量的需 求, 很好地调动学生学习英语的主动性 。此外, 网络教学课 件不拘泥于上课的时间, 内容可以再次点击播放, 也便于学 生自学过程中反复练习, 达到巩固的效果。 B.利用另一半的课时开展课堂活动, 讲解作文 、 练习快 速阅读、进行英语面谈和答疑等。老师发挥传统教学的优 势, 利用与学生面对面交流的方式, 传授各方面的英语学习 技巧, 加强与学生的沟通, 这是计算机所不能取代的 。以快 速阅读训练为例,每次课堂教学都会给学生进行一次快速 阅读训练, 学生完成后, 老师随即讲解, 指导学生略读 、 寻读 等技巧, 培养学生在短时间内迅速找准信息的能力, 这不仅 有益于学生将来参加各类英语考试,更是学生在日后工作 中应具备的素质。 (3 ) 在第四学期, 在正常教学内容中增加大量大学英语 四级考试模拟试题训练,进一步帮助学生顺利通过大学英 语四级考试。顺利通过大学英语四级考试主要靠学生自主 努力来达成,在第四学期的英语教学中老师给予适当辅导 和帮助,基本还是依靠学生在前三学期大学英语学习过程 中的积累。 2 ) 在大学三年级、 四年级两个学年, 开设专业英语与英 语选修课, 开展第二课堂教学, 帮助学生进一步提高英语的 应用能力。 (1 ) 通过校园电台、 网络、 外教口语课等多种形式, 促进 学生不断突破听说关。 A. 学生常常会抱怨很难找到难度适中的英文听力材料, 通过校园电台定期、 定时播放经过老师或外教挑选的英文素 材, 使学生在课余时间也能听到各种英文节目, 在丰富学生 课余生活的同时也不知不觉地提高了他们的听力水平。

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B. 此外, 老师在课堂中给学生看部分英语视频片段, 激 起学生对该视频的兴趣,然后将完整的视频上传到英语学 习中心的服务器上,学生在课后就可以自己去欣赏完整的 视频。这样既不浪费课堂教学的时间, 又很好地激发了学生 学习英语的兴趣, 真正做到课内、 外相结合。 C. 开设外教口语课, 帮助学生开口说英语。大学三、 四 年级的学生仅仅听得懂英语是远远不够的,能够开口说英 语、能够很自然地与他人用英语交流是大学英语应用型人 让学生与外籍人士直接面 才必备的能力。开设外教口语课, 对面交流, 使他们在课堂内只能用英语来表达自己, 逐步摆 脱不敢开口说英语的心态。 (2 ) 开设口、 笔译、 翻译、 文学、 文化等各类英语选修课。 大学三年级、 四年级学生已不再修读常规的大学英语课程 。 开设各类英语选修课,一方面可以帮助他们进一步提高应 用英语的各项技能, 另一方面可以拓展他们的知识面, 了解 英语国家的文学和文化。 (3 ) 开展第二课堂教学, 为学生更好地营造英语的听 、 说环境,争取在五年之内在南大金陵学院的校园内创造出 浓厚的英语氛围。 A. 联合学生会组织英语俱乐部 (English Club ) , 设立英 语阅览室、 听力室及英文电影放映室。 B. 定时 、 定地 、 定人开展英语角 (English Corner)活动, 每 次均配备两名外教,要求参加活动的所有人员全程均要用 英文交流, 为学生练习和提高英语口语提供又一全新平台。 C.组织各级各类比赛, 实施奖励。 可以开展演讲比赛、 写 作比赛、 翻译比赛、 即兴演讲比赛、 戏剧比赛等。每次比赛都 要求人人参与, 逐层选拔, 最大限度地激发学生学习英语的 热情。到目前为止, 南京大学金陵学院已经举办了全院的英 语演讲比赛和词汇竞赛, 均取得了很好的效果。 作为大学英语教学的指导性文件, 《大学英语课程教学 要求》 提出 “ 培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能 , 通过大学英语教学, 使学生 “ 在今后的学习 、 工作和社 力” 会交往中能使用英语进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素质” 。正是在这一原则的指导下, 南京大学 金陵学院大学英语教学提出了并开始探索以上应用型人才 培养模式, 而这一模式的成效也有待实践的进一步检验。 注释
① 加强规范管理促进独立学院健康发展.中国教育报, 2008- 3- 1. ② 教高 (2001 ) 4 号关于加强高等学校本科教学工作, 提高教学质 量的若干意见。

参考文献
[1] 俞凤娣 “ . 我国高校应用型人才培养模式研究” 项目立项表.全国 高等学校教学研究中心,2008.5. [2] 大学英语课程教学要求.外语教学与研究出版社,2007. [3] 加强规范管理促进独立学院健康发展[N].中国教育报,2008- 03 - 01(1). [4] 王守仁.高校大学外语教育发展报告(1978- 2008)[M].上海外语教 育出版社,2008. [5] 王守仁.解读 《大学英语课程教学要求 (试行 ) 》 [J].中国大学教学, 2004(2). [6] 杨连瑞,张德禄 . 二语习得研究与中国外语教学 [M].上海外语教 育出版社.

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