二语习得研究对外语教学的启示_论文


中国西部科技  2 0 年7 ( 0 9 月 中旬 ) 8 第0 卷第2 期总第1 1 0 8 期  黄碧 莹  ( 福建 泉州农校 ,福 建 泉州 3 2 0 ) 6 0 0  摘 要 :本文探讨 了如何运 用二语 习得 的研 究成 果来改进 英语 教 学和教 学方法 、设 计课 堂教 学和在课 堂环境 中提 高教 学  效 果 , 研 究课 堂语 言教 学对 二 语 习得 的 影 响 。   关键词 :二语 习得 ;教 师 自主性 ;学 习者 自 主性 ;创新 型人 才;教 学改革  Ab ta t n t eb sso  h  t y i  e o d lng a e a q ii o ,t ea t o  n ti  a s g   n st  ic s  o t  sr c :O  h   a i  ft e sud  n s c n  a u g   c u st n i h   u h ri h sp sa ewa t o d s u sh w o i r v  e c i ge fcsi  gih ca sa c r i  o c a g n   n l h ta hig meho   t  o rc e c i gi e sa d mp o et a h n   fe t n En l  ls  c o dngt  h n i g E g i  e c n   t dswi c re t a h n  d a   n   s s h t g o - nd r tn i   ft e su e t  t  e a d t  h i  s c o o y i  t yn ,fo whc   o  e o mi  d a   n   o d u e sa dng o  h   t d n swi rg r  o t erp y h lg  n sud i g r m  ih s me r f r ng ie sa d h m e s r sa ep  o wa d. a u e r  ut r r   f Ke   r : e o   n u g  c ii o ; e c ra o my L a n ra o o y Cra ieE g ih tlnt e c i gr f r ywo dsS c ndl g a ea qust n T a he utno ; e r e  utn m ; e t   n l  ae ; a h n  eo m  a i v s T l 前言    程 ,语言 知识 的输入只 有被学 习者吸 收并转化 为能力 时才  能算 真正 习得该语 言 。在 我 国,课 堂教 学还是语 言输入 的  主要 途径 ,教师要选 择一 种适合 学生 的语 言输 入环境 ,根  据学 生 的个 人差异 ,选择 适合于 学习者 的认知 策略 。学习  语言教 学是一 门专业 ,需要专 门的技 能和培 训 。有 学  者 认为 ,一位语言 教师所拥 有 的职 业专业 感 的程度 依赖 于  教 师的工作 条件 、个人 目标 和态度 , 以及 从语言 教师群 体  中获得 的事业期望 等 。过 去人们 普遍认 为能说外 语就 能去  者 的个人差 异表现 在个人 的能力 、动机 、兴趣 、爱好等 方  面。   教外 语 ,但 实践证 明一定 的语言水 平只 能是外语 教师 的一  项 基本 要 求 ,而 更 重 要 的职 业标 准 是 能否 有 效地 组 织教  学 。一些学 者认为 ,判断一 个领域 是否具有 专业 化水准 主  要取 决于该 专业 的成 员所运用 的方 法和手段 是否基 于一定  的理论 知识与研 究之上 。而外 语教师 的教育 计划应 包括 由  语言学和语言学习理论所构成的知识基础 。   我 国英语教 育存在 的通病 是 :学 生的知 识面不 宽 ,思  维 能力 不强 ,创新 能 力较 差 。主要 原 因 是我 们 在教 育 理  认 知 方 式指 学 习者 对输 入 的知识 信 息 进行 加 工 的 方  式 。笔 者认 同K ah n 的场 独立 (i l  n e e dn e 与  r se fed idpnec) 场依 存 (i l  e e dn e 认知 方式 理论 。 由于学 习者 的  f e d d p n e c) 语言 发展速度 不 同,达到 的语 言水平 也参差 不齐 ,他们对  输入 的知识信 息进行 加工 的能力也不 同 。一名合格 的外语  教师必 须具备适 当 的认 知 能力 。通过 不断 的学 习来 丰富 自   己的知识 信息结 构 ,通 过不断 的探索来 提 高 自身接 受、储  存 、加工 和处理 信息 的能力 ;从学生 的认知 结构 出发,结  合 教学 内容来构 建并传输 给学 生新 的信 息 ,形 成新 的认知  结构 。   念 、培养 目标 、课程设置 与教学 内容 、教学方法 与手 段等  方 面 出现偏 差或 问题 。例 如 ,在 语言技 能训练 中往往 强调  模 仿记忆 却忽视 了学生 思维能力 、创新 能力 、分 析 问题 和  独 立提 出见解能力 的培养 。而根 本原 因在 于教育 理念 的分  歧 ,改变这一现状只 能从创新教育理念上入手 。   3 探讨英语课堂教学    我 国 的外 语 学 习与 西 方 的第 二 语 言学 习是 完全 不 同  的。二语 习得是 建立在综 合地应 用语 言学研究 、心理 学研  究 、教育 学研究及 其相互 交叉 学科研究 等方面 的研究成 果  基础 上的 。其研 究方法和 过程是把 对二语 习得 作为一个 有  结构特 征 的实体 ,从语言 学、心理 学 、教 育学 角度吸取 能  够解 决这些 矛盾 的有 用成 分加 以综合梳理 ,使 这些有用 的  成分统 一起来 ,共 同认识二 语 习得 这一复 杂的过程 。

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