提高大学英语听力教学的策略研究_论文


第2 7卷第 6期  2   01 1年 1     1月 吉 林 工 商 学 院 学 报  J 0URNAL   I N  0F JLI BUS NES   I S AND  E T CHN0L 0GY  C0L LEGE   Vo . 7 No 6 1 . .  2 No 2 1 v. 0l  提高大学英语听力教学的策略研究  卜昕元  ( 吉林建筑 工程 学院 城 建学院外语 系, 吉林 长春 10 1 ) 3 11  [ 摘要】听力教学在大学英语教 学 中占有 重要地位 , 由于受到一些主客观 因素的影响 , 但 听力教学的效果存在一定问  题 。宏观方面 包括 听力课班 型过 大, 课时量较少等。 观方面包括 学生词汇量有限 , 微 语音基础较差, 地方 口音 的影响 ,   以及欠缺文化背景知识等。针对上述情况, 首先应该提 高听力课 的重视程度 , 加强词汇和语音基础知识的学习, 并且  在教 学中进行文化导入。   【 关键词] 大学英语 ; 听力教 学 ; 问题 ; 决办法  解 [ 中文分类号] 1. H391   [ 稿 日期 】 0 10.0 收 2 1-32   [ 文献标识码】   A [ 文章编号] 6 43 8( 0 10. 17O  17 .2 8 2 1 )6O 1.2 [ 作者简介]卜昕元(9 3)女 , 18 ., 吉林长春人 , 吉林建筑工程学院城建学院外语 系教师 , 究方向: 言文 学。 研 语   为了对大学英语听力教学存在的问题做出直观的判断, 对吉林建筑工程学院城建学院展开问卷调查。 调  查对象为吉林建筑工程学院城建学院 10 2 1 级新生 。新生在进入高校以后需要面临大学英语四、 0 名 00 六级  考试 , 同时因为对大学英语教学 的不 了解而需要一个适应的过程 , 所以这组调查对象的问卷结果是具有代表  性的。调查工作共发放 问卷 10 , 0 份 回收有效 问卷 8 份。回收数据显示 , 7 名新生认为听力 比较重要或  6 有 1 非 常重要 , 8 . 有 6 名 学生 认 为听 力 的学 习对 他 们来说 比较 困难 或很 吃力 , 7 %; 6 占 25 %; 6 占 7 有 2名学 生认为  教师在听力课堂上的教学方法需要做出改变 , 2 有 7 名学生认为应该提高语音室的使用效率 , 8%。 占7%; 3 占 5   通过 以上 问卷调查不难发现 , 学生在进人大学初期 , 由于高中阶段听力教学的缺失或是教学效果较差 , 造成  很难适应大学英语听力教学的环境和教学方式。学生的内心虽然希望能够提高听力理解能力 , 但碍于 自 身  基础和外部教学环境的限制 , 造成听力理解能力提高较为缓慢。   一 、 影 响听力教 学效果的宏观 因素  1英 语 听 力 课 班 型 过 大  . 由于我国高校 自 上世纪末开始扩招 , 造成高校教师的数量难以满足教学需要 , 尤其英语教师的短缺成为  个严重问题 。 所以我国多数高校的大学英语实行大班授课。一般来说 , 在中国 , 人以上的外语教学班算  5 0 大班授 课 。 这种 授课 方式 使教 师 的教学 方法 难 以充分 应用 到实 际授课 当中 , … 教师 在这样 的班 级上课 , 对学 生  一 很难充分驾驭 , 很多适宜在英语课堂 中进行 的活动很难充分展开。所以在这种传统的听力课上, 英语老师只  能采用单一的教学方法 , 即英语教师充当 ‘ 音师 ’ 而学生只是被动地听。由于受到班级人数的限制, 放 , 势必  会 影 响学 生学 习兴趣 和 教学 质量 的提 高 。   2高校课 程 计划 中听力课 时过 少  . 由于宏 观课 程规 划 的 限制 , 大学 前两 年开 课 的大学 英语 课在课 程 安排上 一般 是精读 课一 周两 次 , 在 听力  课 则一 周 只有一 次 。本身 就是 薄弱 环 节 的听力课 因为课 时少 , 而无 法获 得满 意 的教学效 果 。   二、 影响听力教学效果 的微观 因素  1学生 的词 汇量较 少  . 语 言是 由众 多 的词 汇 构成 的 , 词汇 也是 理解 语 言 的基 础 , 有一定 的词汇量 也是 进行 听力理 解 的基础 , 拥   没有一定量的词汇就没有正确的听力理解 。在初高 中的英语教学 中, 由于缺少实践环节例如听说训练等, 学  生对英语单词的学习主要是通过视觉方式 , 即通过对教材的阅读 , 尤其是通过对单词表的背诵而获得的 , 而  ? l7 ? 1   不是通过听觉方式 , 即进入语言环境 , 通过交流获得的 , 因此多数学生对单词的掌握只存在于字面, 而不包含  单词的发音 , 这样的后果就是很多学生的阅读词汇大于听力词汇, 学生对单词的识记多数都在阅读理解当中,   在阅读理解中认识的单词却难 以在听力理解中辨认。   2地 方 口音影响 听 力理解  . 由于我国幅员辽阔, 地域广大 , 汉语方言众多 , 学生在英语学习的初始阶段受 自身方言的影响, 造成英语  发音带有浓重 的汉语 ‘ 言色彩” 方 。例如我国南方很多地区在汉语发音中有 ‘’ ‘ ’ ‘ 和   不分的现象 。学生在学  f 习英语时直接将错误的汉语发音带人英语 , ‘ si ' 如 ' h n 这样的词就被很多学生错误地读成 ‘ah n 。又如  f o’ a ' si ' h o’ 湖北地区的方言中, 大多数人对 ‘’ r   和“’ 是没有分辨的, 也就是说当地人们在发汉语的音时 , 对这两个音之间  的差别是没有任何辨别能力的。这也同样造成 当地学生在英语学习的初始阶段也会错误地将这样的汉语方  言发音带人英语当中。 如在发 “f’‘ i ” le , nf 这样的音时会造成混淆。由于单词发音不标准, i' ' e k 而发音不标准又  会 导致 在 听力 理解 的过 程 中辨音

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