高职英语教学改革中ESP课程教学问题对策


高职英语教学改革中 ESP 课程教学的问题与对策 摘 要:esp(english for special purpose)即专门用途英语, 又称特殊用途英语,指的是与某种特定职业或学科相关的英语。教 育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行) 》中着 重强调在完成规定的教学任务后,高职院校要结合专业开设专业英 语课程,以促进和保证学生学习英语的连续性和语言学习的实用 性。esp 作为高职院校的一门重要课程在高职英语教学中得到了广 泛推广。但是,相关部门重视不足、师资配备不当、教学体系不健 全等原因制约我国高职院校 esp 教学的健康有序的开展,本文对高 职 esp 课程教学中存在的问题进行了详细的分析并提出了相应的应 对策略和建议,以期提高高职院校 esp 的教学效果与高职院校学生 专业英语的应用能力。 关键词:高职院校 esp 课程教学 问题 对策 建议 中图分类号:g4 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2013) 03(b)-0023-02 随着我国经济的发展和社会改革开放的不断深入,复合型人才越 来越受到各行各业的青睐。作为世界各国交往中最普及的交流工具 —— 英语,其工具性和应用性特征日益明显。对于专业性较强的 高职院校学生来说,学习专业英语不仅仅是为了掌握另一门语言, 更重要的是为了获得一把开启更深、更广阔的专业之门的金钥匙。 esp(englishfor special purpose)即专门用途英语,又称特殊 用途英语)指的是与某种特定职业或学科相关的英语,如电子商务 英语、新闻英语、法律英语、学术英语等,它是英语教学领域的一 个分支,esp 在英语国家早在 20 世纪 60 年代就已经开展起来,经 过几十年的发展,英、美等国在 esp 教学上已经形成了较为完整的 体系,而在英语水平较高的许多欧洲和亚洲国家与地区,esp 也已 经成为大学英语教学中的主流,如罗马尼亚、新加坡等国,虽然对 于改革开放的和入世的中国来说需要 esp 专业人才是不容质疑的, esp 教学在高职学校的英语教学中也得到了普及推广,但就我国高 职院校目前现在 esp 教学的开展却不容乐观,一些高职院校中有些 专业开设了 esp 课程,有些专业就没有开设,有些专业原来开设的 有,而后来却由于种种原因又取消了,课时少、大班上课,而且几 乎所有的 esp 课程都是由专业课教师兼任,教学仅仅是对课程笼统 的介绍和经验之谈,教学方法单一,很多学生把 esp 课程看作为了 解专业信息的手段,与教育部高教司颁布的《高职高专英语课程教 学基本要求》的“英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实 际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能 力”精神相违背,专业英语教学的其目的是培养学生在一定工作环 境中运用英语开展工作的能力。2008 年 5 月,我院承担了为期一年 的“中国外语教育基金项目”—— “专门用途英语在高职英语教 学中的应用与研究” (编号为:谢德荣 zgwyjyjj2007b56)课题。根 据课题组对 esp 需求分析的研究、学习动机与专门用途英语(esp) 教学现状的研究,力图通过情景需求分析和学习需求分析解决高职 esp 教学在课程设计、师资队伍建设教材建设以及培养目标中存在 的问题,积极探究解决问题的对策。 1 高职 esp 课程教学中存在的问题 1.1 高职 esp 课程研究起步晚、实践运用滞后 esp 在英语国家早在 20 世纪 60 年代就已经开展起来, 经过几十年 的发展,英、美等国在 esp 教学上已经形成了较为完整的体系,而 在英语水平较高的许多欧洲和亚洲国家与地区,esp 也已经成为大 学英语教学中的主流,而我国在 1982 年教育部出台的《大学英语 教学大纲》中才第一次把专业英语的性质进行定位,但目的仅仅在 指导学生阅读有关专业的英语书刊和文选方面,直到 2004 年出台 的《大学英语课程教学要求》中对专业英语的定位才充分明确,专 业英语是大学英语教学的一个重要组成部分,是促进学生完成从学 习过渡到实际应用的有效途径。相对于普通高等教育而言我国高等 职业教育发展是十分滞后的,我国高等职业教育大力发展于 2000 年以后,所以高职院校对专业英语的理论研究和运用还处在一个探 索的阶段, 许多高职院校开设的 esp 课程仅仅是点缀, 课时非常少, 大多为 32~48 学时,再加上高职院校学生的英语基础普遍薄弱, 导致教学效果不理想。 1.2 高职院校 esp 课程设置不合理、缺乏自身特色 在我国高职高专教育英语课程教学基本要求基本沿袭了普通本科 院校的模式,没有形成具有自身特色的高职英语课程体系,远远不 能适应高职培养目标对英语教学的要求。本科大学英语教学分为基 础阶段和应用提高阶段,现行的高职英语课程除了在课程的进度上 放慢以外,其余的几乎全部按照本科规定执行,而高职院校的 esp 应有明确的目的性,能满足学生特定行业的需要,但是高职院校的 学生学习专业英语的时间是在第五学期,而此时很多学生都忙于找 工作,这就造成专业英语课形同虚设。 1.3 高职院校学生的英语基础薄弱 高职院校学生的英语总体水平相对于本科生来说,不能相提并论, 而其个体英语的水平也存在参差不齐的现象。高职院校的生源主要 来源于普通高中毕业生和职业高中毕业生,学生入学的英语基础就 远远的低于普通高校的学生,而且两级分化的现象也十分的突出, 而且又由于高职教育的学制短,许多高职院校 egp 课程开设的灵活 性很大, 相关统计显示绝大部分高职院校 egp 课程开设一年, 有 120 多个课时,但是与《高职高专教育英语课程教学基本要求》建议开 设课时数相比远远不够,导致很多学生在基础英语结束时,没有自 信心对学好接下来的 esp 课,导致 esp 课程成为一种形式。 1.4 缺乏一支专业的专业英语教师队伍 目前,我大部分高职院校 esp 课程的教师是由专业课教师或由语 言教师担任的,英语教师的英语

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