基于ESP理论的高职英语教学改革_图文


第 3 卷 第 1 期  1 2
21 0 0年 l 月  2

湖南科技学院学报 
J u n l fHu a   ie s y o S in ea d E g n e ig o r a    n n Un v ri   f ce c   n   n ie r   o t n

v     .2 0 . No 1  J 3l
De .Ol   c2 O

基 于 E P理 论 的 高职 英 语 教 学 改 革  S
王友 良 
( 州铁 路 职 业 技 术 学 院 应 用 外 语 系 ,广 州 广 东 5 0 3 ) 广 14 0  



要:随着经济全球化和我 国对外 贸易的快速发展 ,高职 英语教 学改革显得越来越 重要 。文章从调 查分析 高职院校英 

语教学现状入手 ,通过解析 E P的定义、特 点及教 学原 则 从课程设 置、教 学方法 、教材开发等 方面提 出高职英语教学改革  S  
新 思路 。  

关键词 :E P S ;教 学原 则; 高职英语 教学  一
中 图分 类 号 :G 1  78 文 献 标 识 码 :A   文 章 编 号 : 1 7— 2 9 (0 0 2 0 8 一 3 6 3 2 1 2 1 )1— 15 O    



高职 英语教 学 现状 

凭 。学生持有这样 的学 习目的 , 不利于培养他们的英语语言 
交 际能力 。另外 ,以过级考试作为评价机制 ,导致教 师为 了  追求过级率 , 课堂教学 只关注单 纯的语言知识 的输 入, 而忽 
视 学 生 英 语 应 用 能 力 的 培 养 。因 此 , 语 课 程教 学 目标 的单  英


目前绝大多数高职院校高职英语开设时 间为两学期 , 计 
10 6   一l0学时,只有少数学校 的部分专业在开设 了两学期  3 的高职英语教学之后开设 了专 业英 语课程 。 , 高职英语课程是 
集 听 、说 、读 、写 、泽 于一 体 的 综 合英 语 ,教 学 内 容 缺 乏 职  业性 和 实 用 性 , 两 年 各 大 出 版 社 相 继 出 版 了 以就 业 为 导 向  近

造成学生的英语实际应用能力不尽 人意 , 也就不能适应未 

来 职 业 岗位 对 英 语 能 力 的 需 求 。  
( )高 职 英 语课 程 设 置 不合 理  二

的职业英语教材 ,但教材 内容 的职业性 很泛 ,针对性 不强 ;   高职英语教 学对学 生的英语基本技能也提 出 了要求 , 没有  但
根 据 行 业 企 业 的 要 求 来 侧 重 , 学 生通 过 一 年 的英 语 学 习后 

大多数高职院校英语课 程设置单一 , 基本上是两个学期 
的基础英语 , 侧重以知识传授和课文讲解为 中心的语言知识 

结果是 “ 一鸟学五艺 ,样样都 朦胧” 。认真 分析 这种现状 我 
们 不 难 发现 : 职英 语 教 学 中存 在 一 些 问题 ,除 了 生 源英 语  高

教 学,应 试倾 向严重 ,主要为英语应用能力等级考试服务 ,  
教学 内容缺乏 实用性和 职业性 , 无法满足学 生对提高英语技 
能 和 职 业 英 语 能 力 的需 要 , 法 满 足 学 生 专 业 发 展和 未 来 职  无

基础较差且程度参差不齐、 教材建 设不 配套 以及 师资结构存  在问题之外 ,突 出的问题还表现在以 下几个方面 :  
( )高职 英 语 教 学 目标 单 一  一

业岗位 的需求 ,不利于学 生英语 应用能力的培 养。   ( )高职英语教 学模 式落后  三 高职英语常见 的教学模式仍然是 “ 段落解释+ 翻译” 或  , 者 “ 翻译+ 词汇” 。课堂上教 师以 “ 满堂灌”的形式逐字逐句  精讲 ,把英语 课视作知识课 ,从教 师的课堂授课模式来看 ,  

目前 大多数高职院校 把工作 重心放在 专业建设 与教 学  上,高职英语处于被边 缘化的境 地 , 高职英语的开设只是课  程设置 的需要 , 是考证考级的需要 , 是高职院校通过教学水 
平评估的需要, 对英 语 在 实 践 中 的 运 用 和英 语 应 用能 力 的培 

大多数教 师采 用以教材教 法为核心的传统教学模式 , 普遍保  持着 “ 以教师讲解为主”的传统授课教学 方法 。这样 的教学  模式使学 生一味地依赖于教材和老 师 , 缺乏思考,学生也缺 
少使 用英语 的机会 , 这样 抑制 了学生的独立思考的创造性思 

养缺乏足够重视 。 绝大 多数 高职院校 高职英语教 学 目标就是  通过英语 应用能力等级 ( A B 级 )考试 ,以此作为衡量  即 I
教师教 学质量和学生英语水平的标准 , 多学校学 生通过 了  很 AB 级考试 以后就不再 学 习英语 ,学校 的 目标变得相 当功  / 利, 这样导致学生学习英 语的主 要 目的就是过级,拿毕业文 

维 ,难以培养 出符合社会需要 的高素质高技能应用型人才。  
经过 几年 的学 习,学生还是连最基本 的 日常会话都不会,更 

谈不 上具备翻译 产品说明书、 起草常用英语 函电等英语应用 
收 稿 日期 :2 1 一O —0  00 9 I 基金项 目:广东省 教育科 学十一五规 划研 究项 目 “ S   EP 能 力。  

在高职英语教 学中应用 的研究与实践”( 目编号 0 J 0 0  项 8  6 ) F
成果之一。  



E P ( 门用 途英 语 )理论  S 专

作者简介:王友 良 (9 0 ,女 ,湖 南湘乡人 ,副教  1 7 一)
授 , 究 方 向 为第 二 语 言 习得 、 用语 言 学 研 究 和 外 语 教 学  研 应
研究。  

( )E P的 定 义及 特 点  一 S

E P是指专门用途英语( n lhfrS eicP roe, S E gi  o  p cf  up s) s i  
是 以 功 能 主 义 的 语 言 观 为 理 论 基 础 的 。关于 E P S ,目前 没 有 
1   85

明确 的界 定 ,比较 权 威 的定 义 是 由 Hucisn& Waes   th o n tr提
出的 :i P i  l a p o c  o ln u g  e c ig i  ih al :  sa  p ra h t a g a eta hn  n whc   l , S l  
de so   s t  o e t a d m eho   r   s d Olt   e r e ’  cii ns a o c ntn   n   t d a e ba e   i he l a n rS  

英语教 I( ah r;() J t c e) 2他必须 是个合格 的课程设计者。并能  ¥e 为 学 生 提 供 实 用 可 行 的教 学 资 料 (e us  ei e a d co r ds n r n  e g  
ma r lpo i r; 3他 既 是 专 业 教 师 的 合作 伙 伴 ,也 是 学  t is rvd ) () e a  e

rao  reri 3(S esnb  ann jE P是 一种 教 学 方式 , 内 容 和 方 法是  l l g[ 其

生的合作伙伴(ol oa r;() c l b rt ) 4他必须是个合格 的教学研究  a o 人员 ( sace) 5 他 还 应 该 精 通 E P 的测 试 与评 估  r erh ̄;() e ’ S (vla r,能根据教学需 要对 学生的学 习情况进行适时 的  ea t ) uo
分 析和 总结 【。 o    J

以学 习者 的学 习目的为出发点的) S 是与某种特定职业  。E P 或学科相 关的英语 , 是根据学 习者的特 定 目的和特定需求开  设的英语课 。如通 过对 电气 工程英语、商贸英语 、国际营销  英语 等相关专业英语 的学习, 培养学生利用所学 的专业英语  在 工作 岗位开展相 关涉外交 际、交流及研究工作 。因此 ,专  门用途英语中的 “ 专门”是指 目的 , 非语言本身 ,它不仅  而
是一 门新 兴 学 科 ,同 时 本 身就 是 一种 教 学 组 织 的 方 式 , 一  是 种 教 学 途 径 、 学 方针 或教 学 理 念 。 S 教 E P具 三 大 明显 的特 点 :   1 E P教 学 目标 明确 。E P 学 生学 英 语 不 是 为 语 言 目的 , ) S S  



基于 E P理论 的 高职 英 语教 学改革思路  S

( )结合 专业需求 和学生职业发展 需求 ,引入 E P 一 S  教 学,构建基础+ 行业的 高职英语课程体 系   高等职 业教 育英语 课程 教学要求  ( 试行) ( 讨论稿) 提  出:“ 高职英语课程是一 门必修的基础课程 ,不仅要帮助学  生打好语言基础 ,更要注重培养学生实际应 用语言的技能,  

而是要通过语 言去学习某个特定专业课程。通过英语 学习,  
使 学 生在 学 习专业 知 识 中有 更 好 的帮 助 作 用 , 使 其在 工作  促

特别是用英语处理与未来职业相 关业务的能力 。” “ 高职英 
语教学分为两个阶段 , 即基础英 语阶段与行业英语阶段 , 课  堂教学不低于 10学时 。 8 基础阶段 的教学 内容可与行业阶段  的教学 内容 自然衔接 , 或将行业英语教学渗透到教学 的全过 
程 。” J 据  高 等 职 业 教 育 英 语 课 程 教 学 要 求  ( 行 )   根 试 ( 讨 

中有 出色 的表现 。2 S 教 学建 立在 学 习者 的需要分析  )E P
(ed n l i之 上 。 教学 内容 的选 择 和 教 学 方 法 的 采 用 , ne saay s s)  

都要考虑学生的学 习需要 ( ann  ed ) 1 rig ne s 。即学生在 学习  e
和 工 作 中 要进 行 什 么 样 的交 际 活 动 ? 这 些 交 际 活 动 需 要 他 

们有什 么样的知识和能 力? 学生在学 习英语 过程 中有什 么  需要?3 S )E P教 学注重语 用能力 的培养 。学生掌握英语主  要是在 自己的专业范围 内熟练使用 , 以达到用英语进行 交际 
的需 要 (o u i t e e urmet)  c mm nc i   q i ns 。 av r e ( )E P的 教 学 原 则  二 S

论稿) 出的高 职教 学 目标和课程设置要求 ,以及现代社会  提 对复合型外语人才的需求 , 高职英语课程教学应该将英语语 
言 基 础 学 习和专 业 学 习与 学 生 未 来 的 职 业有 效 结 合 , 满足 不 

同工作 岗位的实际需 要。 将英语语言知识与专业知识融合起  来 的 E P符合高职教育的培养 目标 ,因此我们很有必要将  S
E P 引入 高 职英 语教 学 ,结合 E P 理 论 与 高 职人 才 培 养 目 S S  

根据 国内外的教学实践 ,可以把 E P的基本教 学原则  S

概括为 以下几点 :1 真实性”原 则。真实性(uhnii ) .“ atet t   cy
是 E P教学的灵魂。教材 内容要来 自与专业相关的真 实语  S
料 , 习设 计 和课 内外 教 学 活 动 都 应 体 现 专 用 英语 的社 会 文  练

标. 研究不 同专业的英 语素质和技能. 构建 “ 基础+ 行业”的高 
职 英 语 课 程 体 系 。具体 构 思 :第 一 、二 学 期 开 设基 础 英 语 课 

程, 其教学 目标是培养学生 听、说 、读、写、译的基本技能 ;   第三、四学期以选修课的形式开设行业英 语课程 , 根据各 专 
业 的特 点 , 其 是 和英 语 的 相 关 性 , 设 计 与 本专 业 研 究 和  尤 来

化情景。seo u ua c net。真实 的语篇”atet  x ) (o i l rlo tx) “ ot   (uh nit t  ce s
加上 “ 真实 的学 习任 务 ”(uh nit k) 能体 现 E P教 学  a to t  ss才 ca S 的特 色 L。2 “ 要 分 析 ”原 则 。 需 要 分 析 ”(ed nls ) 4 .需 】 “ ne s a i  a ys 是 制 定 E P教 学大 纲 、 编 写 E P教 材 的 基础 。“ 要 分 析 ” S S 需  

工作相适应的行业英 语后续课 程 , 其主要教学 目标提高学生  运用英语的能力 , 并根据不 同专业的职业性特点决定各专业 
对 英 语 教 学 的 具体 要 求 与 教 学 重 点 不 同 。例 如 : 游 、 酒 店  旅

应该 包含两个 方面的 内容 :一是有 关 “ 目标 需要” ( re t gt a   su t naa s :S i ai  nl iT A)的分析 , t o ys 即分析学 习者将来必然遇到  的交际情景,包括社会文化环境、工作环境 以及特定心理状  态等 ;二是分析学 习者 的 “ 习需要”( ann  ed)  学 1 rigne s, e 包括学 习者缺 乏哪些方面的技能和知识 ; 哪些技能 和知识应 
该 先 学 ,哪 些应 该 后 学 ;哪 些 是 学 习者 喜 欢 的 学 习 方法 等 。   3 “ 学 生 为 中心 ” 的原 则 。 .以  

管 理 专 业 的 学 生 在 以 后 的 工作 中经 常 要 与顾 客 做 旅 游 、 店  酒

服务等方面的 口语 交流 , 就可 以开设侧重 “ 听说”能力的旅 
游 、酒 店 英 语 课 程 , 重 对 学 生 口头 表 达 能 力和 沟 通 交 流能  注

力 的培养 ;文秘 专业对英语写作水 平要求较 高, 加强对英语 
写 作 、阅 读 等 方 面 的教 学 力 度 ; 计 算 机 、汽 车 维修 等 专 业  而

则对英语 阅读水 平有较高要求, 就开设侧重 “ 阅读和翻译”  

E P教 学 之 所 以 必 须 “ S 以学 生为 中心 ” ,这 是 由 E P本  S

说 明书的汽 修和 计算机英 语 , 在教学中注重培养 学生的阅读 
技巧 。  

身 的属性决定 的。E P具有鲜 明的目标性 , S 其学 习者多为成  年人且学 习时向有 限, 教学大纲和教材都是建立在学生将来  工作要 求基础 上的 。凡此种 种都决定 ’ r它的教学过程必须 
“ 以学 生 为 中 心” E P教 学 强 调 “ 学 生 为 中 心” 这 实 际  。 S 以 , 上对 教 师 提 出 了 更高 的要 求 。D deE a s S. h 认 为 , u l vn 和 t o n y J  

( ) 二 重视 高职英语 教学模 式的改革与创新 , 推行 “ 任 
务型项 目教学法”  

任务教 学法( s—ae  poc ) , kbsda rah是一种建 立在 “ t a p 建构主 
义”(o s ut i 理论基础上的教学法。任务 型教学是以  cnt ci s r v m)

合格 的 E P教 师应 当充 当五种角色 :(他首先是个合格 的  S 1 )
j6 8 

学 生为 中心 ,以任 务为动力、手段和 目标 ,学生在实践中运 

用已有 的知 识、技能 ,获得新知识和提高技能 。任务型教学  把语言教学真实化和课堂社会化 , 其主要 目的是让学生直接  通过课堂教 学让学 生用英语完成各种情景 中真实 的生活、 学 

发各种 E P教材 ,但是 由于各高职院校 的专业设置的差 异  S 和人才培养 目标 的不 同, 很难开发 出适合各院校的不同专 业  需求 的专 门英语教材 , 只有通 过校本教 材的校本性及 灵活性 
来解 决 这 一 问题 。 校 可 以将 专 门 用 途 英 语 与校 本教 材 开 发  各 结 合 起 来 , 过 学 生 的学 习需 求 分 析 及 学校 基 本情 况 分 析 以  通

习、工作 等任务 ,从而培养学生综合应用英语的能力。高 职 
英语 的教 学的 闷标之 一就是培养学 生在 一定 工作环境中运 
用英语 开展 工作 的交 际能 力 , 足 真 实 生活 中 的社 会 交 际需  满

及行业企业对人才要求 的需求分析 ,在需 求分析 的基础上 ,   编写符合职业 岗位要求、互 动性 强、让学生感兴 趣的教学 内  
容的校本教材 。  

要. 任务教学法正符合 高职英语工具性和 实用性特点 ,因  而 为利用任务教 学法可 以把培 养语言实 际应用能 力的全过程  分解到各个教 学任 务中 ,学生带着真 实的任务在探 索中学  习, 在完成一个个任务 中不断提高学生的英语应用能力 , 不 
断 培 养学 生 的工 作 能 力 。结 合 高 职 英 语 教 学 , 可 以根 据 不  就
同 专业 的需 要 ,把 “ ” “ ” 设 置 为 一 个 个 感 谢 、 告 别 、 听 说  

参考 文献 :  
【】 l程世禄 , 国扬 .S 教 学的理论和实 践【 - 语教 学与研  张 EP J夕 ] 
究  9 54 : 15 . 19 () -4 5  

介 绍公 司、业务 洽谈 等 日常交 际情 景和业务 交 际情景 ;把  “ 读”“ 译”设置 成一篇篇 产品说 明书、机械操作说明书等 ;  

【l1 2 ̄ 润清-1世纪的英语教学- ] 2 记英 国的一项调查【】   J- 语教  夕
学 与 研 究 ,9 62:一. l9 () 8   l   【[ uc isn , t s E gi  fr p c c up s:  3H t no TWa r h e  A.n lh o S ei  P roe s i f A L ann -etrd p rahM] a r g :  I8 . ? erigcnee A po c [ . mbi e P 9 76   C d CU - 9
91  .

把“ 写”设置为一个个商务 单证、一篇篇商务信函等实用应 
用文 ,然后以 “ 务” “ 目” 的形式交给学 生,在教 9指  任 项 币 导下 , 学生通 过 自主学 习, 过对 专业知识 的不 断地摸索和  通 实践 ,发现问题 ,解决 问题 ,从而 实现课堂教学任务化、项  目化和真实化 。  
( )丰 富教 材 ,满 足 不 同专 业 的 教 学 要 求  三

【] ofy BSa   fteata i eE PE gi  o pcf  4C f   .t eo     r rc -S :nl h frseic e t h  t l s i pu oe[ .ag a e ehn .9 48 -3 rp ss ] n ug  c i 18 :18 . JL T g  

【[ h mbr FA reaut n o  n es aa s [[ S   5C a es .  e v l i   f ed  nl i J. P   ao ys E
J r 1I 80:6 7   ou na.  9 7 - 7.

高职英语教学既要培养学生的语言基本技 能 , 又要注重  培养学生的语言应用能 力 , 突出实用性和职业性 , 这要从教  材改革入手 , 不能拿着一套高职英 语教材从 第一单元上到最 
后 一 单 元 , 对 教 材 内容 做 大 手 笔 的 删 改 、添 加 和 整 合 ,   要 首 先要 梳 理英 语 的基 本 知 识 点 和 能 力 点 , 职 业趋 向为 主 对 其  以

【[ l —v n & S  h . eeo met i E gi   rp c c 6Dul E as y to nD v l J p nsn n lh   ei      sf s f o i p roe[ .a r g :a r g  nvri  rs,9 8 up ssM[ mbi eC mbi eU i syPes  : C d d e t 19  
l 6 1 9.   .5   5

【I 7高等职业教 育英 语课程教学要求 ( 试行) ( 讨论 稿) lt : [ ht  Z p
/ w i n lhnt n d nmi ve .s ?d=21  / ww   egi . / — y a c iw a px i  . s s ee


进行筛选和 归纳 ,并将其整合成具有共性特征 的技能模块 ,   成为基础 阶段 的教 学 内容 ;其次高 职院校要利 用 自己的优 

势, 在专门用途英语教材 的设计上考虑到其专业特色 , 出 突  
其岗位特点 , 体现职业性特征 。目前有 出版社 已经致力于开 

( 责任编校 :张京华 )  

R eor i g o   g ih Te h n   fH i he   c to lCo lg   s d o   P  f m n   fEn ls   ac i g o   g rVo a i na  le eBa e   n ES

W A N G  You—i ng la  

( a g h u Isi t  f i yT c n lg , a g h uGu n d n   0 3 , ia  Ou n z o  n t ueo Ral   e h oo y Gu n z o   a g o g51 4 0Chn ) t wa
Ab t a tA  n   t h   o a iai n o  c n my a d r p d d v lp n   f i aSt d   t o eg   o n r s t er f r s r c : l g wi t eglb l t   f o o   n  a i  e eo me t   n ’ r ewi f r i n c u ti h   o m  o h z o e o Ch  a h e e


o   c i al gls  e c n   c fvo m on   En iht a hig be om e   o ean   o e i p tn Ba e   n ap e i n r  n l sso   S   d  n    u s in a r, sm r   d m r m ora t sdo   rl mi ay a ay i fE P mo ea d aq e t n ie   o  


T i p p r u sf r r  h   o e  n   rc i a s lt n    h   r b e     u h r s e t a   o ped sg ta hi  ppr c e , h s a e  t o wad t en v l d p a tc l o u i st t ep o lmsi s c  e p cs sc u   e i n e c ng a oa h s    p   a   o o n  


d v lp n  f e c i g mae il   e e o me t t a h n   tras. o Ke   r s E P; g i   a h n     ih r o mi n l o lg s t ep ic p e   fE P y wo d : S En l h t c ig i h g e   c o a  l e ; h   r i lso   S   s e n v c e n

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