浙江省温州市2012年高三英语一模分析交流文稿 6、分层落实,整合求效 (二类)


交流

分层落实,整合求效 ---2012 年温州一模试卷分析及复习对策
一、对 2012 年市第一次适应性考试英语科试题命题的理解 2012 年温州市高三英语第一次适应性考试试卷符合《高中英语新课程标准》的理念,注 重知识和能力的结合,贴近高考。加大了对特定语境中相似词汇和结构的辨析及对综合运用 语言能力的考查力度。题目设置灵活,语言情境真实含蓄语篇内容广泛,贴近生活,紧扣时 代信息,能引导学生关注社会、感悟人生,树立正确的人生观,很好地反映了素质教育的内 在要求。同时,试卷测试点分布科学比较合理,覆盖面广,阅读量大,区分度较合理;但总 体难度略高于 2011 年温州市一模卷。 二、各大题总体得分情况分析 1.测试总体成绩如下: (本校参加考试的学生共 91 人) (1) 听力试题分数段人数分布 (表 1) 实考 人数 91 > = 30 3 2529 18 2024 27 15- 1019.5 14 37 6 <9 0 最高分 30 最低分 12 平均分 20.8

(2) 笔试题分数段人数分布(表 2) 实考 人数 91 >= 100 3 9099 6 8089 12 7079 17 6069 16 5059 17 4049 10 <40 10 最高 最低 平均 102 18.5 64.5

III. 笔试+听力总分分数段人数分布 (表 3) 实考 人数 91 >= 130 1 120129 5 110- 100- 90119 109 99 8 12 14 8089 15 7079 14 6069 9 ﹤ 60 13 最高 最低 130.5 30.5 平均 85.4

2. 各大题具体情况如下: (表 4) 客观题 项目 (80) 平均分 得分率% 最高分 47.38 59.2% 73 (10) 4.25 42.5% 9 (30) 12.63 42.1% 24 (30) 20.8 69.3% 30 短文改错 作文 听力

最低分

14.5

0

3

12

(1)单项选择各小题错因分析及对策:(表 5) (91 份) 题号 1 2[ 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 考查项目 冠 词 对 fun 的词性掌握不好 情态动词用法混淆 词汇量不足,对词缀不够熟悉 多错选“damage”, 词汇量不足 语境理解错误 多错选 B“being done” ,错误理解语境 未能区别定语从句和同位语从句 词汇量不足,缺乏对语境的整体理解 错误理解语境 短语意思掌握不好 词汇量不足,对语境理解不透彻 对“population” 用法掌握不准确 在具体语境中用法混乱 定语从句用法混乱 缺乏日常积累,滥用中文式英语 缺乏语境分析,时态混乱 审题不清,对强调句: “it is …who…”不熟悉 词汇量不足,对语境关注不够 对非谓语动词掌握不好 对语境分析不足,多错选 C“until” 错因分析

情态动词 名词辨析 动词辨义 连词 非谓语动词 名词性从句 固定词组 副词 介词短语辨义 形容词辨析 主谓一致 形容词辨析 定语从句 交际用语 动词短语时态 强调句 词组辨析 非谓语动词 连词

单项选择题分析:这次单项填空题部分题目有一定难度,区分度和学生失分程度较高,继续 弱化对纯语法的考查,突出语言情景真实、完整,加大了词义辨析的比例,要求学生在仔细 分析语境的基础上灵活运用英语的语言知识。其中得分率较低的为:第 4,6,15,20 题。 学生错答的主要问题在于: 词语在语境中的使用能力薄弱、词义掌握模糊、语言敏感性 不强、对句子结构分析不到位、答题时带有很大的随意性等。

高考单选题所涉范围广,对知识能力要求高,但所占分数比例少。难以在短期内将考点 “一网打尽” ,所以平时重在积累,并不奢求。 小对策: ? 准备“订错本” 。要求学生把每次练习或试卷中遇到的错题收集到订错本。因为学生复习 时间宝贵,可以剪把题目剪下贴好。并要求隔两星期要求同桌之间交换复习。 ? 精选高考题,分类给学生限时训练。不求多和全,但求培养对一些基本考点的了解和感 觉。 (2)完形填空各小题分析

本卷的完形填空是一篇记叙文,描述了一个名为“William”的男孩由于个小,在足球比 赛场上坐惯了“冷板凳”。他的父亲虽然眼瞎了,但是每次 William 的球队比赛,他都会到 场并一直鼓励自己的儿子。William 因此也从不缺席足球训练。某一天,William 的父亲死了, 他非常伤心。但在随后的周六的足球比赛的关键时刻中,William 说服了教练给自己一次机会 为父亲而上场,并扭转了比分一举成功。文章侧重细节描写,既引人入胜,又有启示意义。 完形填空主要考察考生对语义、语境、语篇的深层次理解。要求学生具备一定的逻辑思维能 力,对该短文的理解程度和对试题的完成情况能充分反映出考生综合运用英语的能力。

完形填空选项涉及词类分布情况(表 6)

内容 数量

名词

动词

连词

形容词

副词

代词

介词

情态动 词

3 28

6 22、25 26、32 35、37

2 21 38 29 34 36

3 23 33

2 24

1 27 31

2 39

1

题号

30 40

完形填空各题错误分析(表 7) 题号 21 22 23 24 考点及错误分析 固定词组辨析,联系上下文根据语境 根据上下文语境 根据语境,词义辨析。容易错选成“also” 根据句子结构判断“it”当形式宾语

25 26 27 28[ 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

联系上下文,按情景推理判断 前有“but” ,联系上下文推理判断,动词短语辨析 联系上下文, 按情景推理判断,介词辨析, 联系上下文, 按情景推理判断,词义辨析 联系下文,逻辑判断 联系上文 原来是从来没错过一次训练。所以现在要请训练假。 联系上下文, 按情景推理判断, 介词辨析 联系下文判断,介绍的是比赛进展情况 根据生活常识和上下文来判断 联系上下文, 按情景推理判断 动词辨析,联系上下文, 按情景推理判断 联系上文,推理判断 联系上下文, 按情景推理判断,动词词组辨析 联系上下文和句子结构判断 联系上下文,情态动词辨析 联系上下文, 根据故事启示来推断,理解文章中心思想

完形填空答题情况分析: 对动词、名词、形容词考查较多,关注在具体语境中的词义辨析,难度适中。 从错题中可以看出学生存在以下几个问题: 1.词汇量不够,不能将词汇的用法和具体的 语境结合起来考虑; 2.未能通过上下文的连贯关系推断句子间的逻辑,而只关注单个词、词 组或句子来进行选择; 3.缺少去文章整体的把握,对西方文化、价值观了解不够,阅读中的 文化策略有待加强。 对于我们的学生,完型填空提升的空间不小。同时完型的某些技巧能力分别又跟单选和 阅读有异曲同工之处。完型填空各种技巧需要潜移默化式培养。 小对策: ? 毋庸置疑,Practice makes perfect.每天一篇完型练习。以《5 年高考 3 年模拟》和各 地高考模拟卷为主。 ? 近几年完型中常考一些具体语境中的动词、形容词、副词等,往往带有一定感情色彩。 精选几篇完型精讲,着重关注分析句子和句子之间的逻辑关系以及连词的运用,培 养情 感策略。 ? 完型中的词汇往往也是单选和阅读中的宠儿。帮助学生勤加整理。

(3)阅读理解第一节分析

这次一模的阅读理解总体上与 2011 年高考命题方向和命题趋势保持一致。题材和体裁 多样,紧扣社会热点,又体现了知识性、媒介性和服务性,涉及社会、人文、科技等诸多方 面。本次测试的阅读篇章跟 2011 年大致相当,对考生的推理判断、分析归纳、逻辑思维、概 括总结及长难句分析能力都有不低的要求。 阅读理解考点分布情况(表 8) 内 容 题 量 题号 阅读理解答题情况分析 我们的学生在阅读理解题中暴露出很多问题: 1.词汇量的匮乏再次成为阅读失分的重要原因,文章中出现的生词,派生词,或一些一知半 解的词汇都成为学生理解过程中的障碍,不仅影响了阅读的速度更降低了阅读的准确率; 2.阅读量不足,缺少文化背景知识的积累,选题时忽视“全局观”和文化策略; 对文本深层次理解的能力不够,尤其在推理判断和概括大意方面失分较多; 4、长难句分析能力亟待提高, 例如阅读理解 B 篇 48 题,大多数学生错选为 B. 阅读在英语高考中所占比分最大,也是目前我们的学生丢分最多的题型。攻下这个碉堡 的任务虽然艰巨,却没有退路。阅读理解题型中细节题和推断题占了大壁江山。细节题相 较 推断题所需能力要求低。所以这是必争和可争之分。 小策略: ? ? ? 阅读首要的同样是坚持。 针对细节题,训练学生快速搜索关键词的能力,关注他们的同义 词、近义词或者反义词。 强化阅读理解中的高频词汇。 如果一篇文章中生词量过多, 再多的技巧也是 “对牛弹琴” 。 让学生尽可能的把自己做过的阅读文章中的一些词汇进行总结,反复识记。 (4)任务型阅读答题分析 词义猜测 2 41、57 事实细节 8 42、 45、 48、 51、 52、55、56、58 主旨大意 2 46、54 推理判断 8 43、44、47、49、 50、53、59、6

任务型阅读往常是学生最能拿分的题型,但这次却不尽人意。主要原因有二: 1. 这次的任务型是给小标题,而概括大意正是学生的弱项; 2. 第 63 题所给的文章段落中未能很好体现答案 C “His moving back and its effect”中 的 moving back,因而一些学生在“按图索骥”的过程中产生困惑,从而“张冠李戴” ,缺乏应 试策略。 常见的两种任务型阅读类型更像是细节题和主旨大意题。

小策略: ? 加强限时训练。培养快速找关键词以及与之相关的同义词、近义词或反义词,按图索骥 的能力。 ? 有些标题看着虽然像,训练学生用假想要以此为标题写作,努力发现他们各种的侧重点, 再比较文章。这样也可以反过来培养学生写作中的审题意识。 (5)短 文改错具体分析 短文改错考点分布(表 11) 项目 名词代 词 数量 题号 2 1、2、 冠 词 1 9 1 6 1 5 形容词/副词 介词 连词/逻辑关 系 1 3 3 4、7、10 1 8 动词 非谓语动词

短文改错答题情况分析: 短文改错篇幅短,用词简洁,文章内容浅显易懂,侧重对学生基础语法知识的考查;但 学生得分却偏低,全段平均得分仅为 4.25 分,反映了学生基础语法知识的薄弱。 短文改错中发生的主要问题是: 1.做题时缺乏篇章概念,上下文联系; 2.一些词汇、短语的用法掌握得不好,如 be broken into pieces, be fixed on 等。 改错题因为所要求的比较基础,通过训练可以在短期内得以提高。 小策略: ? 引导学生关注近年高考改错题中的常见类型。熟悉常考考点,熟悉易错点的分布情况和 形式,提高应试技巧; ? ? 改错中遇到的词汇词组相对比较基础,课本上的常见词汇大致能够应付; 分类分技巧先单句再短文,集中进行限时训练。

(6)书面表达答题分析 本卷中书面表达要求写的是一篇披了“写书信”外套的议论文。典型的“半开放”式命 题。要求学生对最近的热门话题“老人摔倒要不要扶”中产生的现象分析原因,并谈谈自己 的看法。 学生的作文错误五花八门,其中比较集中的错误有: 1. 审题不清 ? 没有细看写作要求,动笔就写,往往导致要点缺失和重点不够突出,答非所问。经常是 该写的没写,不用涉及的反而说了一大堆。比如,有部分学生把大部分笔墨花在“某人 因扶老人而惹上麻烦”的例子描述上; ? 事先没考虑好篇章结构,缺乏谋篇意识。在原因描述中又混杂自己的观点,在表达自己 观点时又把原因“重温”了一次。文章不够言简意赅。

2.语言问题 ? 单词拼写错误:有些是属于单词记忆不准确,比如 environment 写成 enviroment, receive 写成 receive。而有些则是对单词词性不熟悉,比如, effect 和 affect 的混 用,society 还是 social 的选择; ? 语法错误 : 动词的时态语态错误是学生作文中最常见的语法错误, involve 还是 be involved 困住了一批学生,fall 还是 fell 又难倒了一批。此外,各种从句混用,句 子结构的残缺不全频频出现,对 5 种基本句型掌握不牢固; ? ? ? ? Chinglish 现象普遍,学生词汇量匮乏,又欠缺系统的句法概念,无法用准确、流畅的 语言去组织语句。 “无米之炊”的结果就是经常词不达意,不知所云; 文章缺乏“亮点” 。 遣词造句,组句成篇的能力亟待加强。文章句式单一,用词单调, 句子和句子之间逻辑性不强,缺乏联系; 观点不够鲜明,平时缺乏对语言素材的积累,很难提出有针对性的见解。 书写潦草,涂改过多,卷面不整洁。

小策略: ? 提醒学生学会写作前先打草稿。有条件的把全文都先写一遍,检查订正好了再抄上去, 没时间的学会列提纲; ? 加强学生审题能力。利用几个单位时间限时训练,以历年高考题为载体,要求学生列提 纲,然后对照范文看看自己的思路有没跑题; ? ? ? 加强翻译训练,以历年高考范文中的经典句为主; 让学生熟悉作文判分规则; 积累一些有话好说的热 门话题,和与之对应的一些经典观点表达。

三.后阶段的复习策略 我们学校人数较少,这次参加考试共 91 人。这届高三学生的情况尤其特殊,跟上届不止 在生源基础上存在差异,而且由于一些客观原因,我们现在任教的两位老师分别是他们三年 来的第 6、7 位英语老师,还没来得及磨合,就赶着进入复习阶段。所以学生的英语学习好习 惯没来得及培养,坏习惯倒不少,学习缺乏连贯性和系统性,英语基础及其薄弱,学生英语 水平差距又很大。英语平均分最高的班级比最低的班级高出 30 来分,比上届最高分的班级却 低了 20 来分。一模的现实是残酷的。形势如此严峻,时间又如此紧迫,想全面复习是“痴心 妄想” ,各个击破更是“天方夜谭” 。我们所能做的,就是帮助学生在这最后的阶段怎样多赚 最合算的“分数” 。因此,我们的这次复习,必须打破往年一些常规的复习策略。 总的说,我们准备“分层落实,整合求效” 。前者指的是根据学生的水平差异,给出不同 的落实目标,后者指的是把高考一些关键题型的复习进行整合,抓他们共同重要 的内容进行 强化训练,争取该拿的和有把握的分数,舍弃一些可望不可及的和让人事倍功半的“蝇头小 利” 。

阅读完型是关键,可是对于我们的学生,这个关键的关键却是词汇。只有攻克了词汇关, 大量的阅读练习才能顺利进行,完型填空才能提高准确率,甚至连单选的很多问题都可以迎 刃而解。而作文和改错既相互联系,又是可以在短期内得到一定提高的题型。 分层,不仅是根据班级,而且还要给同一个班里的布置不同任务;整合,主要是强调在 完型阅读中背词汇,写作改错相互促进。 (一)积累完型阅读中的词汇 都说背单词不如背短语,背短语不如背文章。可是现实问题是在短期内学生既不愿,也难以 背全所需的篇数。也尝试过用词汇表进行默写,效果同样差强人意。而完型阅读词汇量大, 文中的重要词汇复现率高,又给了一定的语境无形中帮助了记忆。关于完型阅读的技巧,这 里不做描述。这里列举的是 在完成完型阅读题目之后我们其中的一些复习词汇的做法,以便 抛砖引玉。 1. 初始阶段,精选高考阅读完型真题,用 PPT 把每篇中的重要词汇整理出来,要求学生 在限定时间内在文章中划出(权当查找关键词练习),然后挑选其中几个进行猜词练习; 2. 坚持对重点的短语进行讲解,并罗列一些用法相近的词; 3.拒绝学生把单词或词汇的解释写在文章中,但 可以写到稍远处。要求学生经常复看做 过的阅读完形文章,努力口头翻译全文,遇到“熟悉”的陌生词,先根据上下文猜词,再对 照远处的解释,这样既有利于更好的记忆词汇,又对这个词的语境留有一定印象; 4. 结合一些阅读细节题和任务型阅读,提醒关注一些常用词汇的同义词、近义词、反义 词以及词缀的用法,关注单词词性的变化,注意相关的词组和对应的合成、转化、派生词鼓 励学生把这些词放一块记忆; 5. 把几篇完形阅读的重要词汇整合在一起, 用最老土的方式让学生限时英译中, 会认得 最重要啊; 6. 对于成绩稍点的学生,要求再写出一些词的词性变化; 7. 对于成绩相对好的学生,鼓励写出他能想到的同义词、近义词、反义词等。再挑选其 中的部分,要求进行中译英; 8.隔周重测一次。重测 不合格者再重默; 9. 再次在阅读完形中遇到测过的单词时,直接让学生回忆用法及相关的其他词汇; 10. 有部分基础尤其薄弱者,测试词汇量要求减半,多分几次写。 11.要求准备“单词本” ,专门记录经常错的词汇。 (二)写作改错的整合 求效 1. 针对不同班级不同层次的学生,老师提出不同的要求,分层次练句型。基础薄弱同 学要求先从五大基本句型开始训练,每天翻译几个简单句,确保无低级语法句法错 误; 2. 教师精选或 自编一些经典句子,这些句子包含有高考重要语法、句型及重要结构的

应用,教师先简单分析,然后让学生背诵。每天背诵 5 句话,次日让学生给稍作修 改的 5 句话进行改错; 3. 精选部分作文经典句型,利用各种高中课本中及高考常考话题,反复替换,让学生 进行句子翻译练习,并当堂进行批改; 4. 教师精选一些话题,罗列话题相关的一些词汇、句型、观点等,要求学生用到一篇 作文中。然后再让学生模仿写作,挑部分面批,其余小组互改。 5. 书面表达评讲时,除了打出范文外,还要打出学生佳句,既能增强学生信心,又能 起到很好的示范作用;还可精选 10 句左右典型错句,让学生单句改错,精选一两篇 学生作文,教师进行改编,使之符合短文改错考点要求,让学生进行短文改错。 四、结语 2012 年温州市高三英语第一次适应性测试的试题给了我们直面复习中的不足的机会,为 我们下一步的复习敲响了警钟。我们将对《考纲》和《考试说明》再次深入学习和研究,明确 试卷的命题特点,把握复习方向。注意回归课本,巩固基础知识,同时不断改进教学方法, 以期更好适应学生的现状,指导学生有效学习,提高复习效率。


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