浅谈高中语文教材与读本的跨文本教学_论文


浅谈 高 中语文教材 与读本 的跨 文本教学  刘 小燕   ( 重庆 市石柱 中学校 ,重庆 石柱 4 0 9 1 0 0 )   摘  要:素质教育强调,在语文教学中,要求每个阶段的学生都有一定的课外阅读量。对于高中生提出的要求是:他们的阅   读量不能少于 3 0 0万字。为 了全面提 高学生的语文素养 ,根据课程标 准的要求 ,语 文课本 分成教材与读本两部分 ,二者配套使 用。   如何把教材与读本融为一体 ,提 高高中语 文的授课效率 ,是我们一线语文教师面临的课 改新 目标  关键词 :高中语文;教材;读本;跨文本;教学   高 中语 文受应试教育 的冲击 ,以往 的教学 中,教师 只注 重  本里去 了。在 读本 《 季 氏将伐 颛臾》里,我们看 到了孔子 “ 金  对 教材 的研 究与拓展 ,而语 文读本往往被 教师束之高 阁,使 得  刚怒 目”的一面一一他 “ 当仁不让 ”,在 “ 主义 ”和 信仰面前  其 起不到应有 的作用 。但是最 近几年各级 统考 的命题 中,在 读  决不后退半步的形 象也是具有多重性 的。   本中取材 的情 况越来越 多,因此 “ 读本走进 语文课 堂”,是 当   前教学形势 的需求 ,也是整个 素质教 育的需要 。为 了使 二者有  二、跨文本拓展延伸学 习目标 ,把握学习方 向  高 中语文学 习一个非 常重要的 目标 :就是培养学生在 原有  机 整合 ,我采 用 “ 跨文本 ”的教学方法 ,收效甚好 ,下 面把 我  知识 点的拓展延伸 ,实 现学生创新能力 的培 养, 以此达到 素质  教 育的 目的。概括文 章重点很重要 的一点,是把握作者 的感情  的经验 与大 家分 享。   一 、 跨文本 探 究人物 性格 的形成原 因。感知人 物性  倾 向和基调 。通过教本 和读本 同类作 品的对照 阅读 ,可 以磨砺  辨析 和把握要 点的眼光。教本 中汪 曾祺的 《 胡 同文化 》,涉及  格 多样性  多种人物性格 的文 章能引起学生 的阅读 兴趣,探究人物性  对 都市文化 的解 读,也涉及对传统 文明的评价 ,可 以和读本 中  西安这座城 》、王安忆 的 《 上海 的弄堂》对 照阅读 。   格 因素 的形 成能培养 学生的判断力 。性格 新教本高 中第 一册 的  贾平 凹的 《 第一个文 言单元塑造 的是一组古代 说士形象 :有 勇赴国难的烛  三人都面对传 统都市文化 ,但 是分别从不 同的角度表达感 情:   之武、 隐忍有远见 的文仲 , 有善于讽谏 的邹忌、 委婉机智的触龙 。   汪 曾祺是在怀 旧的无奈 中惆怅 低徊 ,从都市 胡同里咀嚼北 京人  教师在完 成教本作 品内部的这种形 象 比较分析 之后,可 以及 时  的特点 ;贾平 凹面对 “ 废都 ”古城 墙,却 昂扬 出一种有 中国文  将 阅读 比较 的触角伸到读本里去 ,如要求 读 《 晏子故事两则》,   化魂 魄的大气和 自豪 ;王 安忆 则是从多个角 度刻画 了托起 上海  这座城 市躯体的无数个 弄堂,呈现 了上海 的历史沧桑 。把 阅读  寻找晏子 的性格特点 ,从 “ 使楚 ”看 晏子 幽默机智 的外交辞令:   可 以教读本上 的 《 召公谏厉 王止谤》 ,让学 生揣摩 出召公的政  的 视 角 定 位 在 感 情 比 照 上 , 有 所 取 舍 地 确 定 要 点 ,可 以 比 较 好  治远见和直 言不讳 的勇气 。还可要求学生进行比较 阅读,如 《 荆  地开发 出读本的价值来 。作 者的某一种 著作一般有一 个基本精  轲刺 秦王》 ,分析 荆轲与读本 中几位说士 性格 的不 同;荆轲主  神 即主 旨,教本和读本 同时选 了里面 的几篇文章 ,也就 意味着  要 不是依靠机 智,而是依靠那 种不畏 强暴 、不怕牺牲 的精神去  与这 种主 旨有直接或 间接的联系 ,教师 在指导 阅读 时有个 问题  维 护 国 家 的利 益 、 去 实 现 一 种 人 生 的追 求 。这 种 跨 文 本 的 人 物  需要 引起注意:这就是要立足教本,适 当延伸读本 。如 《 庄子 》   性 格 比较 ,可 以扩大学生 的文学视野 ,积 累写作 的材 料。学 习   一 书,教本选 《 秋水》, 《 读本》 选 《 庖丁解 牛》, 《 秋水 》   《 烛之武退 秦师》之后 ,不 少学生认为像 烛之武这种 人在先秦  的主 旨在宣扬事物 的相对性 ,却让 我们看到 了视 野的局限和 谦  这种作者主观立意和作品客观意义相分离的主旨 “ 分  很 多,不足 为奇,他们倒很 欣赏那个 隐忍不乱 、及 时撤 兵的晋  虚 的必 要 , 庖 丁解牛 》中表现 出来 :  《 庖 丁解牛》用 故  文公 。可利用教本课 下注 释: “ 即晋文公 曾在外流亡 l 9年…… ”   裂 ”现象 ,还在 《 一 句 ,向读 本延伸 ,晋文 公 曾经是个 无赖贵公子 ,他 后来是 怎  事演 绎保 身、全 身、养亲 、尽年 的人生 旨趣 ,主 旨在消极 出世 ,   注重实践、把握 规律 的 “ 言外” 之 意。   样成为 胸有全局、临危 不乱 的君 王的,可 以让 学生从读本 《 重  却让我们看 到了敬业求精 、 耳 之 亡 》一 文 中 找 到 答 案 。 通 过 阅读 ,学生 认 识 到 , 没有遭受卫 、   教师甚至还 可 以引伸 至 《 逍遥游》 ,庄子在 《 逍遥遂 》中指 出  曹 、郑 的无礼甚至侮辱性冷遇 ,没有 1 9年遍 尝颠 沛流 离之苦,   就没有 《 烛 》 一 文 中那 位 从 容 镇 定 的 春 秋 五 霸 之 一 一 晋 文 公 ,   无论是大鹏、蜩与学鸠还是宋荣子和列子 ,都是 “ 有所待 ”的 ,   都不能达到所谓 “ 至人 ”、“ 神人 ” 和“ 圣人”的绝对 自由的

相关文档

人教版的高中语文跨文本教学
浅析高中语文教材叙事性文本分类教学
浅谈对高中语文课堂教学中文本阅读的几点认识
浅谈教材对高中语文教学的误导
浅析“文本细读”与高中语文阅读教学
高中语文教材中的诗歌教学浅谈
电脑版
?/a>