大学英语听力教学影响因素及其应对策略_图文


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20 年第 4期  08 第3 2卷  ( 总第 18 ) 4期  

沈 阳师 范 大 学 学 报 ( 会 科 学 版 ) 社  

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Junlo hnag N r a U ie i (oi  c n eE io) o ra fS eyn   om l n r tS c lSi c  dt n      v sy a e i

Ge e a N 1 8 n rl o 4   ,

大 学英语 听力教学影响 因素及 其应对 策略 
肖 凌 鹤 
( 沈阳师范大学 外 国语学院 , 辽宁 沈 阳 10 3 ) 10 4  

【 摘

要】 大学英语 听力教学既是英语教 学中的重要组成部 分 , 也是英语教学 中的一项 重要任务。 影响 大学英语 听 

力教 学因素主要 包括心理 因素、 言因素及文化 背景 因素 。为此 , 语 大学教师要采取相应教学策略 , 强大学生英语 听  增
力 水 平和 实 际运 用 能 力 。  

【 关键词】 大学英语 ; 听力教 学; 影响 因素 ; 应对策略 
[ 图分 类号 ]G 2  中 41 [ 献 标识 码 ]A 文   [ 章 编 号 ]10 - 26 20 0 - 13 0   文 0 0 5 2 ( 0 8)4 0 8- 2





引 言 

力理解过程 中 , 主要存 在着 以下几个影 响因素 :  
( ) 一 心理 因素 

社会经济 的发 展和国际交流的 日趋活跃对学 生的  英语综合能力提 出了更 高的要求。2 0 年教育部颁 布  04 了《 大学英语课程教学要求 》 明确提 出: 大学英语 的教  学 目的是培养学生英语综 合应 用能力 ,特别是听说 能  力 ,使他们在今后工作和社会交往 中能用英 语有效地 

大多 数 学生在 中学 阶段 没 有受 过 系统 的 听力 训  练 , 听技巧 和方法很不 完善 , 不熟 练 , 且对 听力  收 很 并 教 学见效 的特点缺乏足够 的心理准备 ,急切地希望在  较短 的时间 内取得 明显 的学 习效果 , 一旦事与愿违时 ,  

进行 口头和 书面 的信息交 流。 然而 , 在我 国大学英语 听 
力教学过程 中 ,通 常采取 的是 以任课教 师为 中心 的教 

就会 产生焦虑情绪 。这种情绪将妨 碍个体对有用信 息 
进行 有效 地处理 , 形成恶性 循环 , 久而久 之 , 们会对  他

学模 式 , 通过 “ 师放磁 带一学 生 听录音一教 师 提 问  教

自己的听音能力信心不足 , 形成心理 障碍 , 直接影响 听 
的效果 。  
( ) 二 语言 因素 

题一学生 做练 习一 师生共 对答 案 ”的 “ 五步 曲” 实  来 现教学任务 。这种教学模式不仅极大地 限制了学生 听 
力能力的提高 ,而且还影响 了学生对全篇 听力 材料 的  理解 。听力 理解需要 听者不仅 要具有 有关 的语音 、 语  调、 词汇等方面的知识, 而且还要有相关 的社会 文化知  识 。因此 , 以上所 提到的 “ 五步 曲” 无法满足大 学英 语  课程教学 的要求 ,大学英语 听力始 终是整个教学 中的 
薄弱 环节 。   二、 影响大学英 语听力教学的主要 因素 

语 言因素主要包括语音 、 语速 、 语法 和词 汇量 。当 
原始信息输人 时 , 理解的第一步便是根据语音 、 听力 词 

汇 、句法识别 等选择声 音信 号 以便进行短期记忆 和预 
测补充联想 。因此 , 知识 便应放在首要位置 。 语音   1 语 音 。 由于 中学传 统 的外语教 学多是 通过 讲  . 解, 分析 语法 结构 完成 。学 生还 没彻 底摆脱 “ 聋哑英  语” 响, 影 加之一些 学生受各地方 言影 响严 重 , 发音 不 

听力是 一种迅 速正确地辨音 解意 、理解语义并对  听到 的信息作 出反应 的能力 。听力 活动的过程极其复 

准。 另外 , 方面有同化 、 语音 失去爆破 、 、 连读 弱读 、 缩音 
等, 对这些 微技 能如不能运 用 自如 , 必将 阻碍对对 话 、   短文 和新 闻等复杂 内容 的理解 。 此外, 在英语学 习中如  果对英音 和美 音 的差异不熟悉也会影 响学 生辨音,学  生平时学 习中应 善于总结, 注意听力选材 的广泛性 。  
2 速。 . 语 研究表 明 , 大多数人 的说话 速度一般 为每 

杂, 并非只是对词 汇的简单理解 , 必须对 接收到 的语言 
信号进行 加工, 需要调动学生所有 的积极 因素, 根据所  听材料, 用好 有关技巧, 运 开动脑筋, 积极思考 , 只有这  样才能达到正确理解 的 目的。 总的来说 , 生在进行听  学

[ 收稿 日期 ]20 - 1 1  080-2 [ 作者简介]肖凌鹤 ( 9 1 , , 18 一) 女 辽宁辽 阳人 , 阳师范大学教师 , 沈 文学硕士。  
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沈阳师范大学学报 ( 社会科学版 ) 08 20 年第 4 ( 期 总第 18 ) 4期  
分钟 10 20单词 , 5—0 而听者对声音 的 “ 思考 速度 ”则  要 比说话速度快 3 4倍 。 至 当听的 内容熟悉 , 没有过多  生词 时 , 理解起来就 比较 容易 。但如果材 料 内容不 熟 
悉, 或者虽然熟悉 , 但是 生词过多 , 就会 影响到对 听到 

读和交 际中扩充词汇 。同时帮学生确立词汇学习 目标,   适时传授词汇学 习策 略如构词法 、 / 近 反义词法 、 上下  文法 、 分类法 、 联想法等 , 引导学生有效进行词汇学习。   让学生 知道词汇学 习不 单是掌握单词 的音 、 、 还  形 义,
要 了解词汇的搭配意义 、 联想 意义 和社会文化意义, 鼓 

的信息 的处理速度 , 至低 于说话速度 , 甚 听了上句 , 漏  了下旬 , 听到 的只是支离 破碎 的句子 , 重影 响到 对  严
整篇文章 的理解 。  

励学 生在语 境 中使用 词汇来 促进 深层 词汇知 识 的发  展 。作 为教师, 的任务是组织学生对信 息材料 中传  我们 来 的声音进行准确而快速 地解析, 并逐渐培养学生 的解 
析能力, 也就是听力的技能 。听力技能是一个综合的技 

3 法与词汇 。在听力教学过程 中学生难免 会遇  . 语 到一些生词, 有些即使 不是生词 , 由于不常用或是有  但 些生疏 的词汇, 也会给听力效 果带来一些 障碍 。同时 ,   词 汇 中的一词多 义 、 同音异义和难 词等也会对学 生的  听力理解产生 干扰 。此外 , 英语 听力中有很 多句子是  复合句 , 如果分不 出主句和从句 , 不懂他们 的关系 , 搞   即使把句子 中的每个单词都听懂 了 , 也未必 能正确理 
解整个句子的意思 。而且学生习惯于通过快速的心理  分析法分 析语 法成分 , 这需要 在瞬 间完成 。学生 常常 

能, 包括对单词 、 、 句子 语篇 水平 等方面的理解 能力 、 推 
断能力 、 逻辑思维过程和相应的概括能力 。随着社会 的 

发展, 学生英语综合应用能力尤其是 听说能力的培养越  来越受到人们 的重视 。强调听说能力, 就是强调了语言  能力问题 ; 增加听说内容 , 实际上是适应了现在社会对 
人们 的语言交际能力的根本需求。   ( ) 强对 英 美文化知 识导入 , 养 学生对 异  三 加 培
国文 化 的 兴趣  

会被那 些句子 内部 或句 子与 句子之 间 的关 系弄 得不 
知所措 , 不懂他们 到底 是什 么样 的关 系 , 以语法  搞 所 知识 的不足也会降低英语 听力水平 。  
( ) 三 文化背景 因素  由于所属 国家不同,所接触 的异 国文化习俗 、 风 

缺少强烈 的文化意识 , 经常很难 理解有关文  学生 化方 面的微妙之处 , 需要不断丰 富学生 的文化知  这就 识。 这就涉及到意识 、 宗教 、 信仰 、 习俗 、 礼仪 社会制度 、   文化作品等 。应该鼓励 学生把 以英语为母语 国家 的风  俗 习惯 、生活方式与我们 国家的情况加 以对 比。作为  教 师, 在平时 的教学过程 中, 要给学 生讲解一些英美 国  家 的风土人情 、 生活习俗等方 面的知识 , 培养学生对英 
语 文化 的兴趣, 帮助他 们了解 异 国文化。  
四 、 结 语 

土人情 、 日常生活 、 传说 、 时事 、 人物 、 科普 等与 自己 国  
家 的有所不 同, 也会 给听力 中某些 涉及 异 国文 化背  这 景 的片段造 成 文化上 的震 惊 。如听力 材料里 出现了 
T akg i  a 、tL c’D y等 , 生 如 果 对 西 方 的  hn si n D y S. uy  a vg S 学

感 恩节 、 露西节不 了解, 就会感 到迷茫 。  
三、 大 学英语 听力教学实施策略  ( ) 一 帮助学生克服心理压力 , 愉快感知听力材料  心理学研究表 明, 影响学生听 力理解水平 的一个 

外语 教学 的根本 任务 , 是培 养具有语 言能力更有 
交 际能力 的人才 。 “ 听” 是语言交际能力 中十分重要 

的一部分 ,也是英语教学工作 中的一项主要任务 。影  响英 语 听力理解 的因素有很多 , 笔者 只针 对其 中的几 
个 主要 问题进行 了分析 。解 决问题不是一蹴 而就 的 ,   需要教师 与学生齐心协作 , 共同努力克服 制约英语 听 

重要 因素是学生 自身的心理 障碍 。教师在开始正常 的  听力教学 的第一节课 ,应把 消除学生 的紧张情绪 , 帮 
助学生克服心理压力 。兴趣与愉快的相互作 用是智 力  活动 的最佳情绪背景。学生不仅要有大量的语 言知 识 
和掌握 一定 的听力技巧 , 还要注意调 动全 部 的生理 因 

力 的负面 因素 , 而提 高学生 英语 听力 水平 , 到提  从 达
高大学英语整体水平的 目标。  
【 参考文献 】  

素、 心理 因素积极 参与 听力活 动, 自己处 于一种 积  使
极 向上 的心理状态之中, 愉快地感知听力材料, 这样理  解率才有可能提高 。同时听力 的提高不是短期突击就 
【 王 彦 秋 . 析 大 学 英 语 听 力 教 学 【- 区 教 学 , 0 7: 1 】 浅 J林 1 2 7(   0 )
4- . 7 48 

能实现 的, 它是一个长期的过程 , 因此学生必须持之 以 
恒, 坚持每天听音 。   ( ) 二 以听说 结合方式提 高学生语 言知识 水平 
语 言知识是听力 的基础和关键,对语言知识 的掌 

【 张 洁. 2 】 大学英 语 听力学 习策 略【1 州师 范学 院学报 ,0 5 J- 漳 20 
f15 5   2: 7— 9. ’  

【 张学 明. 3 】 影响英语 听力效 果 的因素及 教学对 策【. J正德学 院  1
学报 ,0 6 1 7 — 3 20 ( :2 7. )  

握靠大量语言基本功训练 。首先, 教师应注意培养学生 
掌握正确的语音 、 语调, 加强对语音的辨别 能力, 说  听、

紧相连, 使学生养成 良好的朗读习惯, 培养其交际语感 。   其次 , 要加强对学生词汇和语法 的教学, 鼓励 学生在 阅 


【 责任编辑



言 】  

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